外语教学改革问题与对策

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1、外语教学改革：问题与对策/束定芳著.—上海：上海外语教育出版社，2004(1)ISBN7-81095-250-1语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。P11“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习的能力，而不能庸俗地理解为在课堂上让学生“说了算”，让学生自己去“表演”或“表现自己”。教师做的第一项工作是有关学生信息的收集。信息可以分为客观信

2、息和主观信息两类。客观信息包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等；主观信息主要包括希望什么样的课程时间长度和强度，喜欢什么样的学习安排，有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法等等。P32语言曾被定义为基因遗传(geneticinheritance)、数学系统(amathematicalsystem)、社会事实(asocialfact)、社会符号(asocialsemiotic)、记忆片段的集合(acollectionofmemorizedchunks)、规则统治(P132)的分离的结合系统(arule-governeddiscretecom

3、binatorysystem)、某一分布网络的电了激活(electricalactivationinadistributednetwork)等等。(Pl33)目前国外二语习得研究者们提出了解释第二语言习得的三种模式：普遍语法为基础的模式(UniversalGramma.basedapproaches)、多纬模式(TheMultidimensionalModel)和分析控制模式(TheAnalysis-ControlModel)P133多维模式：Pienemann,1984,1989；Pienemann,JihnsonandBimdley,1988P134分析

4、控制模式(TheAnalysis-ControlModel,Bialystok,1990)P135我们下面将从《基础阶段英语课程标准》中“基本理念”的表述中来分析标准制定者对“语言本质”和“语言学习本质”的理解：1、面向全体学生注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，建立他们学习的成就感和自信心，使他们在学习过程P136中发展语言综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。2、整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

5、的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力。3、突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。4、采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态,促进语言实际运用能力的提高。5、注重过程评价，促进学生发展建立能激

6、励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心，终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价耍有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。6、开发课程资源，拓展学用渠道英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，提供给学生贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的、内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生

7、主动参与课程资源的开发和利用。P137“本课程的目标是为了加强对世界各国的交流。”“学习一门外语的主要目的是提高学生的个人素质和发展。”前者强调交际的需求，后者强调的是隔热据的选择和成就。(Dubin&Olshitain,1986：24)P138Nunan,TyakeandWalten(1997:26)对第二语言教学目标进行了具体的描述：(1)促进个人的智力、性格和职业的发展(2)激发和保持自信心和自我价值感(1)获得能在现实生活中为发展和保持人际关系，以及通过分享事实和态度方面的信息而参加的人与人之间的交流而使用英语的能力(2)培养从各种口头和书面渠道获得

8、、储存和使用信息的交际技能(3)掌握英语语言系统，了