教育教学论文浅谈幼儿分享行为

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1、浅谈幼儿分享行为介休市第一幼儿园王晓燕内容摘要：“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段，要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育,使幼儿从感情上认识什么是分享,怎样与别人分享，懂得只有和大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。关键字：幼儿分享培养一、幼儿分享的定义所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。现实社会屮，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别

2、人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。分享是亲社会行为的表现方式之一，是指幼儿与他人共同享用物品，把属于自己的财富、权利、智慧、思想和情感分给别人，让别人共享，它的对立面是独占、独享、多占。二、影响分享行为的因素皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的社会行为发展经历了四个阶段。第-阶段是感知运动阶段（0—2岁）第二阶段是前运算阶

3、段（7岁以前）。第三阶段是具体运算阶段（7-12岁）。第四阶段是形式运算阶段。处于前运算阶段的幼儿的分享行为受以下因素影响。一是父母教养方式。根据班杜拉的社会学习理论，幼儿经常因父母、老师奖励的社会行为而学会分享和帮助他人。在社会行为的社会化过程中，父母的直接教育和对社会反应的强化起了重要作用。霍夫曼关丁•抚养幼儿的研究表明，温和养育型的父母趋向抚养利他幼儿，父母与幼儿的温和养育关系对幼儿亲社会行为有重要作用。二是家庭环境。家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但由于没有兄弟姐妹共同生活、互爱互让的经验和相应的训练，孩子成了家庭的中心，父母的迁就、忍让及不良的教养

4、态度，都对分享行为产生一定影响，使其独占欲望膨胀，难以产生分享行为。三是幼儿自身心理因素。幼儿自我意识形成较早，但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。同时受认知水平的影响，缺少分享认知。四是物质条件。以玩具为例，物质匮乏年代客观上使玩具成为奢侈品和共享品。但今天的幼儿由于物质条件的优越，不需要几个人“分享”一个玩具了，久而久之，使其养成口我中心意识，口己的东西谁也不能动，不利于分享意识的培养。三、如何培养幼儿的分享行为让孩子学会分享，对于培养孩子的合作能力也至关重要。而合作能力恰恰是孩子社会化过程的重耍一步。如果孩子的社会化过程慢、发

5、展不足，那么就算他发育健全，但身体、智能的优势也不能得到充分发挥，最终会导致感情不成熟、不适应社会生活。让孩子学会分享,而不是教会孩子分享。分享，不只是一种行为方式，更是一种美德。让孩了学会分享，关键在于体验。体验分享，才能从内心理解分享的意义。分享是幼儿德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重耍作用。我们尝试进行分享行为的培养，积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我屮心心态，促进孩子社会性发展。我们是从以下几个方面开展入手:(-)营造亲密、信赖、和谐的氛要形成分享行为，首先应该让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。于是，从

6、幼儿一入园开始，我便有意识地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会分享。从最简单的游戏《找朋友》中让孩子们从互相陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，并且鼓励幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会。在游戏或者是手工课屮，我也无时无刻地训练幼儿的分享行为，如在分发物品(浆糊、剪刀、蜡笔等)时，我会有意识地将这些物品以分享的形式来进行，如一组一起使用一勢筐蜡笔，一起用一盒粗糊等；当自己有了快乐体验时，我以分享的形式讲给幼儿听；当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策

7、”让他们充分体验到分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机。幼儿们的心灵是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。(-)在幼儿中树立榜样，进行教育榜样可以是老师，因为教师在幼儿心目中有着很高的威信，是幼儿模仿的重耍对象。教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。教师之间、教师与保育员之间的关系，会对幼儿产生直接的影响，所以，我们老师要