高职英语口语教学对策初探

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1、高职英语口语教学对策初探【摘要】随着经济发展和国际交流的日益增强，英语口语越发起着重要的作用。木文从教学模式、教师和学生三个方面分析了影响英语口语教学的因素，进而提出了提高英语口语交际能力的对策。【关键词】英语口语对策随着国力日益增强，屮国和世界各国的交流越来越频繁。英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。培养学生的英语应用能力是教育部对高职高专英语教学的战略定位，即听、说、读、写、译这五个方面，特别是听、说、读、写。而在这四个方面之中，口语是最为实用的。但在当前高职英语教学中，口语教学

2、仍然是最薄弱的一个环节，除了冇限的几节课外，学生很少冇机会接触英语。而在英语课堂之中，很多学校根木没有专门的口语课，口语教学只是少量的贯穿在课堂教学中，学生几乎没机会开口说英语。所以学生不敢开口说英语、不能进行英语交流，最简单的行业英语基本对话都不行。然而就现在就业形势来看，较流利的英语口语已成为用人单位对求职者的基本要求。因此我们必须分析影响学生口语的因素，找到提高的教学策略，让学牛真正能学以致用，对社会有所贡献。一、影响英语口语教学的因素1.教学模式虽然高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但效果不好,主要

3、表现以下儿个方面：（1）缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周冇限的几节英语课外，很少冇接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。（2）以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学生学习的积极性。教师的讲解和陈诉占据了大量时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也差。没有一定的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。（3）教学方式的选择比较单调、刻板。很多高职院校没有专

4、门的口语课，课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，课堂上的口语训练，通常是单纯地跟读、模仿和复述、背诵等机械式训练为主，要求比较低，缺乏实用的、情景交际式的练习。1.教师因素（1）自身因素。目前很多高职院校教师自身业务水平不高，学校又很少组织老师外出培训学习，好多仍然是吃以前老本，口语表达水平较低,语音语调不是很纯正标准。不能流利地、自如地用英语教学。（2）对学生认识不足。教学屮，由于对学生综合素质和英语水平把握不准,常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况,使学生产生畏难情绪，加重课堂焦虑，使

5、口语活动难以有效进行。（3）教学方法还需改进。经过近几年大学英语改革和探讨，大多数英语老师H前口语练习通常是：教师根据教材内容给定一个讨论topic,提供一些语言材料、一个对话，或者向学生提问，然后要求学生分组讨论,再每组派代表在班上发言陈诉，老师最后进行总结。这种教学方法较以前传统模式进步了很多，有时效果很好，但对学生要求也较高。高职学生很多基础差、学习习惯不好，在讨论过程中不能积极参与，只是少数成绩好的学生练习和发言。所以这种模式还较单一，很难引起学生说英语的兴趣。1.学生因索（1）基础偏差。高职学生英语水平参差

6、不齐，很多学生英语基础知识不扎实，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，故而畏难英语学习。他们缺乏自信心，紧张焦虑，躲避练习机会，这就导致语言运用能力不强,即使对己经掌握的语言知识也不熟练，使用起来很难得心应手（2）心理障碍的影响。由于英语基础不好，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生怕开口、不愿开口。长此以往，外语教学整体效益不高，大部分毕业牛仍不具备有效的外语交际能力，不能适应经济与社会发展的需耍，无法胜任本职工作。二、如何提高英语口语交际能力1.采取灵活多样的教学

7、方法（1）任务型教学法。“任务型教学模式是-种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式”这种教学模式理念和《高职高专教育英语课程教学基本要求》是高度一致的，它要求为学生提供较大的实践空间，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。口语课堂就是让学生应用语言的课堂，教师应当闱绕特定的交际语言项冃，设计出具体可操作的任务，引导学生通过各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的H的。教师设计教学要以学生为主体。根据学生的特点、兴趣，难易适中，贴近生活，才能讣每个学生在活动中动起来，积极参与练习。在活动中，教师只是

8、组织者，监督和指引学生应用相应学习策略，发现口L1的潜能，完成任务，感受成功，培养自主学习能力和合作精神。采用任务型教学法,能很好地激发学生的英语学习兴趣，能有效提高学生英语口语的话语容量，从而提高学生英语口语表达能力。（2）情境教学法。此法是指在教学过程中，教师借助于现代化教学手段有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的