人教版《太阳》教学设计 (1)优质课

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1、《太阳》教学设计（四年级语文）学生分析本班学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。教材分析《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以

2、分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。教学目的：知识与技能：1、学会本课生字，积累词语。2、理解课文内容，体会作者运用不同的方法说明事物的方法。过程现方法：1、收集有关太阳的资料。2、了解用数字和比较的方法来说明事物的写法。情感、态度、与价值观：初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系，激发学生学习自然科

3、学的兴趣。教学重点：理解课文内容，了解太阳与地球，与人类的密切关系，使学生受到热爱科学，热爱大自然的教育。教学难点：体会作者运用不同的方法说明事物的方法。教学准备：多媒体课件教学过程：  第一课时 一、情境导入，激发兴趣。  1、出示课件，播放《后羿射日》的故事。  2、天上的太阳到底能不能被射下来呢？引导学生交流课前查找的有关太阳的资料。  [为学生提供了一个开放的课堂，让学生在课前通过上网、看课外书知道的有关太阳的课外知识得到了交流。] 3、今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳有更多的了解。（

4、板书课题） 二、初读课文，整体感知课文。 1、自由读课文。2、通过阅读，你读懂了什么？ 3、识字检测：（1）同桌互相听读新认识的词语。（2）“开火车”。（3）“找朋友”：老师说生字，学生举字卡。 [培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路，并设计互动的平台，检测学生的识字情况。]三、课堂小结。四、作业：书写生字，朗读课文。第二课时一、故事导入，提示课题（课件出示动画后羿射日）二、认读词语（课件出示）师：太阳看上去离我们很远，箭能射得到吗？请同学们看大屏幕。三、课文情景朗读（课件出示）师：现在大家说说箭能射得到太阳吗？说说你们

5、看了视频知道了一些什么知识？（教师随机板书）四、精读课文第一部分，感悟太阳的特点。1、课件出示问题1、课文分别介绍了太阳的哪些特点？都是用什么方法来介绍的呢？2、自由读1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，用“――”划出有关句子，并根据自己的兴趣选一个自己最喜欢的特点进行重点学习。3、分组交流。（想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。）[学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。]4、汇报。（1）学习“远”的学生汇报：太阳离我们有一亿

6、五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。（学生将课文中的内容读了出来。）师引导：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。（学生不知该怎么说。）师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远？课文中怎样说的？走——三千五百年，飞——二十几年。学生看课件做口头练习：太阳离我们有（1.5亿千米）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（3500年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。引导学生发现（　　　）里面填的是数字，通过数字具体说明，

7、我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。师板书：列数字师：写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法，找找看。【培养学生自学课文、发现问题的能力。】板书：假设由此可见，学生的学习兴趣得到了调动。（2）学习“大”的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”，130万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行鼓励。）师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你

8、体会到了什么？这时学生顿时领悟了，大声说道：“拿地球的大小来和太阳作比较。”对学生的细心观察进行鼓励，并进行小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。师板书：作比较引导学生发现说