浅谈网络环境下小学科学课教学

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1、浅谈网络环境下小学科学课教学    随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。在《科学课程标准》中明确指出“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将

2、学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”因此，为学生创设一个资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境下学生进行科学知识、技能的学习，可以使学生的学习效果达到最优。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。一、利用网络资源突破时空，解决教学难点。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，再加上由于小学生年龄小，又受到时间和空间的限制，加之传统教育媒体的局限

3、性，往往教学效果差，教学效率低，教师教时枯燥，学生学时乏味，如果利用网络中的多媒体课件教学，能改变传统的教学不足，突破教学难点。如《叶的光合作用8》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体动画，虚实互补，让学生“看到绿色植物的叶子在阳光下进行光合作用的情景，再在重点处点拨，很快绿色的叶片在阳光下“吸进二氧化碳吐出氧气”这一难点就解决了。再如《月食、日食》一课的教学，由于“月食”和“日食”是一个较抽象的概念，理解“月食”和“日食”的形成过程，需要学生具有一定的空间感知和想象能力。在

4、实际教学中，我将宇宙空间“搬”进了课堂，运用多媒体课件展示“月食”和“日食”的形成过程，克服了学生的空间障碍，丰富了学生的想象空间，使学生理解起来就容易多了。还有象《食物链》这种表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对

5、现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。从课堂中学生精彩的回答，我们得知，利用网络资源，不仅能突破教学中的时空限制，解决教学难点，还能培养学生的观察、思维、想象、推理等多种能力。二、利用网络资源创造氛围，激发学习兴趣，增强感知8建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义

6、建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。在科学课上，像《保护濒危野生动物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护濒危野生动物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《我们吃什么》一课，在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后，利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分，以游戏的形式将食物

7、“拖拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励，不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在网络环境中学习，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。三、利用网络资源增大容量，提高学习效率。《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”、“科学学习要以探究为核心”……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科

8、学发展的历史。8但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候教师就可以在教学中利用网络资源增大课堂容量。网络上的资源内容新颖，涉及面广，信息量大，寻找最新最好的资料和信息。利用多媒体的教学特点，教师可以在课堂上轻松快速地检索信息，将大量的网络资料应用在自己的教学过程中。这样就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源