有详有略、详略得当

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1、有详有略、详略得当——写作指导教学设计 复习内容：围绕中心合理安排文章内容，做到详略得当。学情分析：学生不善于围绕中心合理安排文章内容，使文章核心内容不突出，文章详略不当。教学目标 1．结合课文详略安排，了解详略的特点。2．掌握详略的写法及相关注意事项。教学重点 1.围绕中心安排详略。 2处理好详写略写、不写。 教学难点 在写作中渗透情感，巧妙取舍，揭示主题。 教学思路：通过引导学生自我评价作文，发现自己作文的优点；以这个优点为起点，升格作文。具体地来说，包括以下学习活动：一、活动一：说一说 ，什么是详略。利用课文引导学生明确详写和略写的区别。

2、二、活动二：说一说 ，如何确定详写与略写的关系。利用课文引导学生明确详写与略写的关系。三、活动三：改一改，详略处理要得当。通过实例修改引导学生围绕中心掌握详略处理的方法。四、活动四：评一评， 阅读下面两篇文章，评评哪一篇更好，请说明理由。引导学生通过评析文章进一步提升合理处理文章材料详略的能力。教学时数：1课时 教学活动： 一、导入新课 罗丹为什么砍掉雕塑作品《巴尔扎克》的双手？二、活动一：说一说 ，什么是详略？【任务与意图】利用课文引导学生明确详写和略写的区别。【过程与方法】 阅读朱自清的《背影》第3段、第6段，你发现了什么区别？ 请在括号中

3、填写上详写或略写。第3段：回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。（）第6段：我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁

4、道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（）我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。（）他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便

5、进来坐下，我的眼泪又来了。（）知识链接详写：是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。 略写：是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料概括叙述。 详略得当包括两个方面：一是指材料的取舍、多少而出现的详略，一是语言上和组织安排上的详略。 二、活动二：说一说 ，如何确定详写与略写的关系。【任务与意图】利用课文引导学生明确详写与略写的关系。【过程与方法】《社戏》、《范进中举》是如何做到详略得当？知识链接在记叙文写作中做到“详略得当”，一般来说要：    1.以内容主次确定详略   最能直接地、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心

6、意思有些联系，完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。2.以表达形式确定详略 记事为主的文章中，故事的情节应该详写，抒情与议论的内容则要略写；以写人为主的文章，人物的事迹与言行应当详写，而夹在其中的景物描写就不能喧宾夺主。反之，写景状物的文章，对景物应当泼墨如云，抒情的文字则可淡笔勾勒。由此可知，总结详略原则： 三、活动三：改一改，详略处理要得当【任务与意图】通过实例修改引导学生围绕中心掌握详略处理的方法。【过程与方法】 1、下面是三个学生写的作文

7、《这个双休日》的构思思路。 请根据主旨句判断：文章详略的处理是否得当？如果不得当，你觉得应该如何修改？甲一的习作：主题：这个双休日，我学做了两个物理小实验，这不但让我学到了许多知识，还满足了我的好奇心，让我尝到了成功的快乐。 （详写了操作步骤，交代了实验的过程和结果）修改意见： 乙二的习作： 主题：这个双休日发生的事让我懂得：我们不能像毛毛虫一样贪一时的享受而丧失一生的幸福；此外，还要善于观察，勇于探索。 （详写了两件事：一、我往可乐里添加混合物，和伙伴搞恶作剧；二、我突发奇想，继续往饮料里加更多的东西，香味吸引了旁边的一条毛毛虫，贪吃的毛毛虫

8、最终在极品可乐中奄奄一息了） 修改意见：丙三的习作： 主题：双休日虽然只有两天，过得也很寻常，但只要有家人陪在身边，我便很开心，很幸福。 （详写了四件