《马说》教案 赵俭

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1、人教版八年级下册语文《马说》教案　　教学目的　　1·理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　2·掌握短文中的主要实词和虚词的用法。　　教学要求　　1·把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。　　2·鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。　　3·疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。　　教学重点　　理解短文《马说》所阐明的深刻道理。　　教学难点　　1·难句译注　　①“世有伯乐，然后有千里马。”　　世：世上、世间。　　然后，这以后。　　世上有了伯乐，这以后(才)有千

2、里马。　　②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”　　是：这、这种。　　也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。　　虽：即使。　　能：能力，本领。　　才美：才能美质，指马的能力和长处。　　外见：表现在外面。　　常马：普通的马。　　安：怎么，哪里。　　也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。　　这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(

3、跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?　　2·《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?　　分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。　　本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”

4、的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。　　课时安排　　第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意　　第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想　　教学过程　　一、组织教学　　二、介绍作者　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上

5、杰出的散文家之一。　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。　　三、解题　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”　　四、简介伯乐相马的故事　　相传伯乐是

6、春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。liuxue86.com　　五、通读课文　　1·教师带读全文，要求学生注意难字的读音。　　2·学生读课文，并且讨论了解全文大意。　　3·讨论：　　①文

7、中千里马指的是什么?明确：比喻人才。　　②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。　　③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。　　六、学习课文　　(一)学习课文第1段　　1·朗读课文第l段。　　2·给下列加点的字注音：　　相马祗骈死槽枥　　3·教师补充讲解词义：　　伯乐善于相马的“相”字怎么解释?　　明确：察看，仔细地看。　　“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。　　骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。　　槽，是放饲料的食槽;枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不

8、分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。　　介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。　　4·学生逐句读、译。　　5·教师归纳讲析　　提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?　　明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成