《问君能有几多愁》古诗词中的“愁情”鉴赏初探

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1、问君能有几多愁——古诗词中的“愁情”鉴赏初探八家户农场中学王玉荣学习目标：掌握“愁情”诗词常用的典型意象及其作用。教学难点：掌握典型意象在表情达意上的作用和技巧。教学过程：一、1.导语：有人说诗伴愁而出，愁乃诗之源。如果我们用心审视文学作品的两大流派——现实主义、浪漫主义的源头《诗三百》和《楚辞》，今发现《诗三百》中近半写愁。《楚辞》则纯粹是忧愁。愁由诗入赋，沿袭至今。因此，在某种意义上讲是愁造就了文学、发展了文学、丰富了文学。2.今天我们就遨游诗词海洋，去感悟，体验文人墨客那浓浓的愁情吧！二、赏“

2、愁”诗1.在初中我们学过表达“愁情”的诗词吗？你能说出你记忆中含“愁”的诗句吗？2.指名学生回答3.出示·赏“愁”诗，生齐读。三、明“愁”情1.你发现这些愁情诗句，抒发作者什么愁了吗？2.指名学生回答。3.明确:诗词中常见的愁情可分为以下六种（大屏幕出示）四、辨愁诗1.你发现这些愁情诗常有哪些意象?（寄托情思的客观物象）2.指名学生回答。3.明确:“愁”之意象。4.诗人常用什么方法写愁呢?<1>把愁当物:剪不断理还乱，是离愁。明朝酒醒大江流，满载一船离恨向衡州。<2>借助比喻、拟人:问君能有几多愁，

3、恰似一江春水向东流。我只自如常日醉，满穿风月替人愁。<3>夸张:白发三千丈，缘愁似个长。只恐双溪则艋舟，载不动许多愁。<4>对比、烘托中咏愁:月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁。五、以李清照为例——怎一个“愁”字了得，析“愁”情①大屏幕出示作者简介:②李清照前期诗与后期词“愁情”不同③《一剪梅》古词今译——思考:文章是怎样运用语言和意象来凸观愁情的？满月离愁归雁落花玉簟流水凉秋残荷④析《声声慢》中的愁情.⑤国破家亡超越时空的孤独伤心←大雁憔悴←黄瓜凄清←梧桐.细雨⑥比较二词中愁情的力浓.天气:红藕香残玉

4、簟（dian）秋乍暖还寒，晚来风急意象:残荷玉簟归雁满月落花流水伤心过燕憔悴黄花凄清梧桐兼细雨写愁的句子:此情无计可消除，才下眉头，却上心头这次第，怎一个愁字了得?愁情逐渐加浓六、析“愁”情.1.品味李清照三首诗作，说说表达词人什么感情？2.学生分组完成，挑自己喜欢的来分线。3.教师明确.七、作业设计:从下列几首诗词中，任选一首谈一谈作者的愁情。《相见欢》《虞美人》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《秋浦歌》《天净沙·秋思》《苏幕遮》板书设计问君能有几多愁赏——明——辨（意向）（

5、技法）——析（身世）（背景）我和莲花池小学的老师来到了七星庵小学，张校长的热情，辛勤工作的老师，淳朴的乡风，还有教室里一张张灿烂的笑脸，像电影中的精彩片段，永远储存在了我的脑海中。校舍虽然简陋却有着辛勤的老师，条件虽然艰苦却有着一群渴求知识的孩子。面对这一切，我感到了我身上的责任，同时也给了我一股动力，我要让自己尽最大可能地上好这堂数学课，教会三年级这仅有的8个学生。　　我给孩子们带去的是“面积和面积单位”的教学。这节课是在上学期所学过的平面图形的周长的基础上过渡到面积的认识的。通过教学让学生要了解

6、物体的长度与面积是两个不同范畴的概念，并掌握好长度单位与面积单位的区别。这些知识看似好理解却有些抽象。于是我选择了实物对照和直观操作的教学方法，并在教学过程中采用了学生动手摸一摸、小组合作、自学等教学手段。整个课堂中，我充满了热情，和学生一起动手，共同探讨，成功地完成了这堂课的教学任务。但是教学效果没有达到预期中的程度。课后我进行了反思，我想可能存在以下几方面的问题：　　一、常规教学中基础知识和知识点没有很好地落实。　　如当我让学生摸摸课本封面的周长时，学生不知如何摸，还有些学生摸时只摸了一条边，没

7、能完整地指出图形的周长。看来，“周长”这个知识点在上学期的教学中没有很好地落实。所以影响到了今天“面积”这个知识点的教学，因此学生在选择面积单位时就更加不能做出正确的判断。　　二、新课标中提出的新理念及新的教学方法在乡村小学常规教学中没有很好地应用。如《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学好数学的重要方式”。当我在课前对这8个学生进行分组时，这8个学生很茫然，并且很不乐意，又将座位搬回原处，几经劝说才同意按我分配的4人学习小组一起学习。在课堂中，当我提出学生自学完后进行小组合作

8、交流时，学生不会进行交流，仍在自己学习。由此，我想可能在平常的教学中，孩子们几乎没有尝试过这些重要的学习方法，所以让他们感到了陌生与不适应。　　三、没有做到尽量地将数学教学直观化、生活化。　　数学知识是来源于生活，又还原于生活的。这节“面积和面积单位”的教学，为了达到直观教学的效果，我将学生所要掌握的几种比较面积大小的方法，都采用了图形操作的方法直观地展示在学生眼前，并且让学生看到了1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，这种教学方法大大地提高了教学效果。我想，如