二语词汇习得及其教学启示

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1、SecondLanguageVocabularyAcquisitionandItsImplicationstoCollegeEnglishTeaching二语词汇习得及其教学启示ContentsAbstract:摘要:1、Introduction2、SecondLanguageVocabularyAcquisition2.1DefinitionofSecondLanguageVocabularyAcquisition2.22.33、StrategiesofSecondLanguageVocabularyAcquisition3.1SecondLanguageIncidental

2、VocabularyAcquisition3.1.1DefinitionofIncidentalVocabularyAcquisition3.1.2IncidentalVocabularyAcquisitionandSecondLanguageVocabularyAcquisition3.2ConceptualMetaphortheory3.2.1DefinitionofConceptualMetaphortheory3.2.2ConceptualMetaphorTheoryandSecondLanguageVocabularyAcquisition4、Implications

3、toCollegeEnglishTeaching4.1SecondLanguageIncidentalVocabularyAcquisitiontocollegeEnglishTeaching4.1.14.1.24.1.34.2MetaphortocollegeEnglishTeaching4.2.14.2.24.2.35、ConclusionReferences3.1词汇附带习得研究3.1.1内涵：20世纪70和80年代交际教学法的兴起对词汇教学产生了极大的影响，词汇学强调附带习得。词汇附带习得(incidentalvocabularyacquisition)与“刻意词汇学习

4、”(intentionalvocabularylearning)是相对的。一刻意汇学习是指通过死记硬背词汇表或单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇，学习者往往将其注意力集中在词汇的活动和练习。而词汇附带习得则指学习者在进行听说读写活动时，其注意力并非在单词记忆上，但由于需要用到词汇而无意附带习得词汇的现象。词汇学习在这里不是目的，而是完成活动的一个手段，所以词汇附带习得被认为是听说读写活动带来的一种“副产品”。文献中与附带词汇习得和刻意学习相对应的概念有间接学习和直接学习(indirectanddirectlearning，如Nation)1101隐含和明示的学习(implici

5、t&explicitlearning)(如Ellis，1997；Sokmen，19971121)。间接，隐含学习往往具体指上下文中猜词的学习方法，与强调从上而下、自然的交际法联系在一起；直接，明示学习往往和各种有意识的词汇学习策略(如查字典、做各种词汇练习)及记忆术结合在一起。1、“注意假设”(the“noticing”assumption)当读者遇到不熟悉的单词时，她会注意到这个是生词，Gass(1908)把这称为知觉输入。对新材料的注意是学习的一个必要前提.(Schmidt1994)2、“猜测能力”假设(theguessingabilityassumption)当读者遇到并

6、注意到生词时，她会从上下文猜测词义，该假设认为，人们一般都能根据上下文猜测的提示成功的猜测词义。不少专家和学者强调猜测要成为阅读理解的重要策略之一，并鼓励学生学习猜词艺术(Haastmp1991)3、“猜测－记忆”假设(theguessing-retentionlinkassumption)学习者猜出词义后，随后就会记住它(Laufer2003)4、“积累获得”假设(thecumulativegainassumption)，单词出现一次后可能没被记住，但以后的反复出现会增加它被记住的可能性；阅读一篇文章后记住的单词很少，但如果经常阅读，累积性获得将会相当可观。（Laufer20

7、03）“投入量假设”（从心里认知的角度解释词汇附带习得）基于词汇附带习得的“加工水平说”理论和“信息处理”理论自身的局限性，即其理论不易观察、难以操作、无法测量，又随着对词汇附带习得研究的不断深入，从心理认知的角度解释了词汇附带习得。认知加工的程度可以用“投入量”来表示。基于认知和情感两个维度，将投入量从三个心理过程进行量化即一个情感成分“需要”(need)和两个认知成分“搜寻”(search)和“评估”(evaluation)。根据任务要求(taskdemands)，这种“需要”又可分为“