整班朗读指导

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1、整班朗读指导一、总体情况（1）学生已具备一定的朗读习惯，读书姿势正确，比较自然、大方，声音响亮，基本都能做到眼睛与书本平视并有一定距离，不指读。（2）大部分学生达到一定的朗读水平，课内课外文章的朗读大部分学生都能做到正确、流畅，能做到不错、漏、添、改字，部分班级的学生还能根据文章的特点和内容，读出感情，读出表情，“声”“情”并茂，打动人心。特别是华城小学和城西小学，整个学校的朗读水平颇高，通过孩子们的那抑扬顿挫、富有节奏的朗读我们能明显感受到老师平时指导的精细、用心。当然也有那么一小部分班级的学生朗读情况不尽人意，学校与学校之间，有些学校的班级和班级之间存在着很大的

2、差距。二、问题呈现1．语气比赛的评价标准中提到“能正确读出停顿、重音、轻声、变调、儿化等”。就整个朗读情况看来，这一点有个别学校的老师在平时的教学中还需引起重视，加强指导，多关注一些细节问题，通过长期训练让学生形成良好的语感。（1）题目与文章、段落与段落之间的停顿不明。（2）词组节奏不当。大部分班级学生能把握好文章的朗读节奏，词组连读。可也有的学生词组停顿不正确，如“春天是一本书”一句，如果在“春天”一词的后面稍作停顿，便可读出节奏，可部分班级的学生每个字平均用力，没有词语、词组的概念。（3）语气词（轻声词）拖长音。防止语气词（轻声词）拖长音朗读一直是低年级教师在教

3、学中所强调的，但是在测试中还是发现这一现象比较严重，有的甚至是整个班级的群体现象，主要体现在“着”、“了”“的”等助词的朗读“重而长”，语气词的长音朗读破坏了整句话，乃至整段话的语感。（4）重音处理不自然。为了突出句子中的重点词语，有些班级在朗读时进行了重音的处理，但却过分夸张，不是语气上的强调，只是声音变高。如一年级《这儿真好》一课中，学生读到“漫山遍野绿树成阴”一句时，过分夸张地强调了“漫”和“绿”，而破坏了这句话整体的美感。2．感情评价标准还提出，“能把握文章的情感基调，读出自己的理解。”在比赛中，个人感觉有些班级的孩子的感情处理非常不到位，缺乏对文章内容的理

4、解，整个朗读显得非常的拖沓。对文章情感的把握，取决与老师平时课堂教学中扎扎实实的引导，只有真正激发起学生内心的情感体验，学生才能读出感情，读出自己的理解。华城小学一（4）班的孩子们朗读的《晶亮的小露珠》是留给大家印象最深的，他们的陈俊霞老师在朗读前对孩子们说：“声音也是有表情的，如果你笑着读，声音也会笑起来的。”一句亲切的话语，立刻让每一个孩子脸上扬起了笑容，加上老师精心准备的契合文章基调的音乐的渲染，每一个孩子内心的情感都被调动了起来，接下来的朗读真正做到了“声情并茂”！短短两三分钟的朗读却足以看出老师平时扎实的训练和细致的指导，非常值得大家学习！三、几点建议1．

5、认真把好“课堂关”。（1）第一课时的教学要对学生进行细致的初读指导，而不能只要孩子们基本能将课文读正确就可以。特别是对一年级的孩子，针对一些朗读时的共性问题，如“着、的、了”

6、拖音、唱读、没有停顿等现象，要引起足够的重视，在平时不厌其繁地反复指正，相信只要坚持，再难改的弊病也会有所改变。（2）重视讲读课文时有感情朗读的指导。在朗读时要注意调动学生内心的情感体验，指导学生结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要让每个学生都有练读的机会，争取让每个学生在每学完一篇课文后，在原由的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下。就比如“漫山遍野绿树成阴

7、”一句，就可以指导学生在朗读时边读边想象画面，带着想象去读，表现出童真的一面，而不是单纯地强调重音，才可以避免朗读机械化。2．重视朗读兴趣、习惯的培养。通过多种形式的表扬激励手段，激发起学生朗读的兴趣。不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，在初读时都要求学生认真仔细，注意力高度集中，督促学生努力做到不错、漏、添、改字。平时不管是自我练读，还是读给别人听，要求学生时时做到自然大方、情绪饱满。另外，教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现与指出个体学生朗读时的不良习惯，进行耐心细致的指导。3．重视范读的作用。低年级的孩子缺乏朗读的基本技巧，对于一些比较难读的课文或句

8、子，教师可以进行反复的范读，让学生适当的模仿，掌握基本的朗读技巧。如在朗读一个长句时，就可以通过教师的范读直观地让学生感受句子间的停顿，领会重音及调、语气的变化，为学生提供模仿的榜样。2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(二)汤庄小学　杨霞银很感谢研训中心提供这样的机会，让我有幸参与了金坛市小学语文整班朗读比赛。纵观这一天比赛过程，大部分学校比较重视，教师准备认真，小朋友们个个精神饱满。朗读的文章有优美抒情的散文，有妙趣横生的童话，也有激情洋溢的诗歌。多样的形式，不同的风格展现了参赛学校的风采，也赢得了评委们的啧啧赞叹。在我的记忆里，我是第一次参与这样类