教师招聘人物表

《教师招聘人物表》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、.人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西·能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调

2、科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性

3、、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学word范文.③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论3、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目

4、的论③从做中学20世纪教育学多元化发展4、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学5、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学6、杜威、克伯屈——实用主义教育学7、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作8、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作9、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学当代教育学新发展10、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展11、布鲁纳1——结构教学论12、瓦根舍因——范例教学13、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话

5、”14、舒尔茨——人力资本理论内发论15、弗洛伊德1——人的性本能16、威尔逊——基因复制17、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”18、高尔顿——遗传决定论鼻祖19、霍尔——“一两的遗传胜过一顿的教育”，认为个体心理发展由种系发展决定（复演说）20、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论21、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性22、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异23、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的24、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干

6、、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位25、斯宾塞1——生活本位论26、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现27、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生学科中心课程理论28、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法29、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授30、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科31、杜威2——学生中心课程论word范文.①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序

7、论3、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化4、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本5、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现6、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正7、泰勒2——课程目标评价模式8、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果