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1、在幼儿园实习时发现,不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象,而且在询问幼儿时,他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。在幼儿园的集体生活中,教师设置“小班长”,给幼儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会,有助于幼儿树立自信心和责任心,并可锻炼其组织能力和生活技能。但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题,还有待进一步完善。“小班长”在管理中的表现中班幼儿当小班长观察记录:上午户外活动回来,老师组织孩子们小便、洗手,要求洗完手的孩子趴在桌上休息,等待吃午饭。可是没几分钟孩子们就吵闹了起来,老师说:“你们谁表现得好,谁就当班长。”孩子们立马安安静静地趴在桌上,眼睛充满期待地看着老师。老
2、师最后指定肖肖当班长,肖肖马上站起来,围绕教室来回巡视,发现两名幼儿在说悄悄话,就走到他们跟前严肃地说:“别讲话,再讲话我就不让你们吃饭!”他们立刻停止了讲话。肖肖继续巡视,发现一名幼儿没有好好地坐小椅子,就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走,说:“你不好好坐小椅子,那就站着吧!”这时生活老师把饭拿到班上了,带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。肖肖继续巡视班级纪律,等所有幼儿都有了饭,她才坐回自己的座位开始吃饭。经观察发现,“小班长”的职责有:小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便;洗手环节监督小朋友洗干净手;喝水环节为小朋友分发杯子;进餐时为小朋友分饭菜和点心;阅读环节负责给小朋友选书
3、,讲故事;自由活动环节维持班级纪律等等。肖肖在做“小班长”时的主要表现有:1.以维持纪律为主要任务;2.较多地模仿老师的行为;3.不能平等对待同伴。这是目前幼儿园中、大班较为常见的一种“小班长”管理行为,也是“小班长”这一模式在具体实施中暴露出来的主要问题。“小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响1.对幼儿自我评价发展的影响自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。良好的自我评价可以使幼儿正确地认识自己,客观、全面地判断自己,形成正确的归因,以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。过高评价自己,会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏,常常表现为自以为是,
4、不尊重他人,因此难以处理好人际关系;过低评价自己,会使幼儿在生活中丧失信心,甚至产生自卑感,降低参与活动的主动性、积极性。在幼儿时期尚未产生独立、客观的自我评价意识,幼儿的自我评价常常要依赖于教师,因此教师对幼儿的评价非常重要。而教师选择的“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象,是其他幼儿模仿和学习的对象,这样容易使“小班长”形成过高的自我评价,幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子,自己表现得最好,比别的幼儿都强等。长此以往,幼儿容易形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选上当“小班长”的孩子,久而久之则会认为教师不喜欢自己,自己不如别人优秀,而导致自我评价过低,产生自卑心理。2.对幼儿同
5、伴关系发展的影响同伴关系,是幼儿时期人际关系中非常重要的一部分,它对幼儿社会性发展,适应未来社会生活,都具有重要作用。“小班长”作为教师的代言人,模仿着教师平时管理幼儿的方式,会无意识地将自己凌驾于其他幼儿之上,在和同伴交往中往往处于支配的地位,把原本平等的同伴关系变成了层次关系。这种不平等的同伴关系,容易发展并造成两种现象:一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长”的头衔时,会因责任心的驱使,对班级幼儿的违规行为进行管理,但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受,他们会对“小班长”产生抵触心理,因此孤立“小班长”。二是“小班长”会成为同伴中的焦点。作为“小班长”,教师赋予
6、他一定的权力,但是当“小班长”并不能客观地行使自己的权力,平等对待同伴时,比如在分水果时把大的分给自己的好朋友,在发书的时候把新书发给自己的好朋友等,会察言观色的幼儿就会有意识地讨好“小班长”,成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。1.对幼儿情感体验的影响幼儿的情感世界是丰富多彩的,并具有一定的独特性。精神分析学派心理学家认为,每个幼儿早期的情感经历,尤其是情感上的挫折和创伤,对日后的影响将是长期的。首先,“小班长”由于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄”,这种高于同伴地位的优越感,容易形成极强的自尊心,不能接受挫折和失败。其次,遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害,他
7、们会因为“小班长”没有公平对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况。因此,作为“小班长”,如果不能正确运用教师赋予的权力。不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都有着不良的影响。“小班长”模式存在问题的原因分析1.教师为幼儿提供的机会不平等教师平等地对待和尊重每一个幼儿,既是幼儿的权力,也是幼儿健康成长的需要。但在观察中发现,教师在选择小班长时,并没有尊重孩子的意见,而是通过在趴下休息时表现得好与坏来选择,而好与坏在很大
