游戏化-讲稿

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1、幼儿教育中游戏精神观念的树立各位老师：大家好！很高兴有此机会和各位幼教同仁在此进行一个有关游戏精神观的交流和学习。“课程游戏化”正处于改革和探索阶段，各个园都在做，那么，今天我没有为大家带来什么先进的教育理念，只是我个人在工作中的一些想法和看法，希望能给大家有所启发。那么，今天我为大家分享的题目是：“幼儿教育中游戏精神观念的树立”。说到游戏精神：“自由、自主、愉悦、创造”那么，我们作为一线教师如何将游戏精神渗透到各类活动之中，这才是最重要的。从具体层面来讲，需要我们教师在教育理念和行动上发生转变

2、。我们教师本身要具有游戏精神观念。正如虞永平所说：“幼儿的行为总能折射教师的思想和作为。因此，我觉得我们教师在组织与实施活动过程中一定要：“尊重幼儿的自由、关注幼儿的体验、鼓励幼儿的探索。”―、尊重幼儿的自由幼儿在活动中的自由，意味着幼儿在活动中能够不受教师的干预和管制，能够按着自己的意愿参与到活动中，从而获得充分、富有个性的发展。比如：孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，通常是在教师的高控制和高指导下进行的。我觉得这样的游戏并不是幼儿主观自由想要的游戏。《纲要》指出“幼儿园应为幼

3、儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”。杜威先生：更多的给予儿童以自由，把儿童的潜力解放出来，这个观念是“自由精神”永远存在的。因此，我们要尊重孩子的自由，为幼儿提供多种可能性、进行自主选择的机会，促进他们自由能力的不断发展。〔一〕为幼儿创造自主选择的环境自由意味着幼儿能够在活动中进行自主选择，他们应该能够为自己决定做什么和不想做什么以及如何去做等等。这就需要教师在活动过程多给幼儿创造自住选择的机会。在每个活动区内，孩子在这些材料丰富，充

4、满童趣的活动区内，自由掌控的活动内容、自主选择他们感兴趣的材料，使区域活动成为孩子们无比向往的乐园。许多人认为幼儿的观察力、判断力、思维力等尚不成熟，因而不具备自主选择的能力，需要成人代替他们去选择。不可否认，幼儿的自主选择能力的确比较薄弱。然而，不容忽视的是，幼儿自主选择能力的形成需要一个逐步发展的过程，只有在不断进行选择实践的过程中，他们的这一能力才有可能提高。正如密尔所言：“人类的认知力、判断力、辨别感、智力活动、甚至道德取舍等，只有在进行选择中才会得到运用”。因此，幼儿教育有必要为幼儿提

5、供自由选择的机会，帮助幼儿获得主动性的发展和选择能力的提高。〔二〕要以宽容之心对待幼儿幼儿处于生命发展的初期，身心各方面的发展都很不成熟，在成人看来，他们的许多行为显得十分幼稚，他们的许多想法也简单可笑，他们在做事情时常常出现这样那样的失误。然而，正是在这些不成熟的思想和行动中，蕴藏着幼儿的成长与发展。所以教师在对幼儿时要有宽容的心态，充满耐心地去理解他们、鼓励他们，而不能武断地对幼儿的所思所想、所作所为妄下评判。其实在幼儿在成长的道路上难免会犯这样那样的错误，如何在尊重孩子人格、保护孩子幼小心

6、灵的前提下帮助他们改正错误，养成良好的行为习惯，成为每一名富有智慧的幼儿教师需要修炼的重要功课。以上案例，其实咬人手指只是幼儿之间的自发性游戏，只是申予涵小朋友缺乏采用多大的力气才不会伤害到手指的这种经验，其主观上是不存在攻击性的。在这个案例处理上，我也有过错的地方，没有弄清事实狠狠批评了孩子。需要指出的是，对于幼儿所犯的错误也需要区别对待，如果是故意为之、不负责任地犯错误，（打扰他人游戏或破坏玩具）则不仅不能给予自由，还需要加以必要的限制，以引导幼儿走向自觉和自律。因此，给予幼儿犯错误的自由或

7、者说失败的自由，并不是纵容幼儿对自己的行为不负责，而是要尊重幼儿自我修正的过程，鼓励他们以主动、自主的热情和认真负责的态度去对待学习和生活。〔三〕引导幼儿掌握自由的限度对幼儿来说，他们生而自由，但这里的自由不是无限的、任意妄为的自由，而是一种相对的、有限的自由，会受到各种约束。一方面，幼儿在教育中的自由离不开纪律的限制。幼儿生活在集体中，要使教育中的每位幼儿都享有自由，促进幼儿的自由发展，这也必然要求教育活动中的幼儿个体自由不能妨碍其他幼儿的自由，不能损害自己的发展。因此，只要孩子冒犯或干扰有不

8、礼貌或粗野行为，就应加以制止。”因此，必要的纪律是幼儿接受教育和实现自由发展的基本保证。比如：区域活动結束的时间到了，活动室里响起老师和小朋友们共同约定好的提示音乐，听到熟悉的明快抒情的音乐后，孩子们自觉伴停止正在进行的活动，开始整理自己所使用的物品，把材料归放到玩具架上相应的位置，然后安静地走到自己相应的位置，等待还没有收拾好材料的小朋友。音乐结束时，孩子们早已全部坐好，各个区域也恢复了井井有条的原貌。在这个区域活动结束环节的进行过程申，没有老师的大声催促与呵斥，没有孩子的违反纪律、捣乱破坏和