教师易犯的150个错误

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1、错误61无视教育保护案例呈现一位青年教师在组织大班数学活动时，要求幼儿举右手表示判断题的答案是正确的，举左手表示答案是错误的。突然，一个男孩子站起来说：“老师，哪个是左手？哪个是右手？”班里其他小朋友听到后笑了。教师在一刹那的惊讶之后，说：“这个都忘了吗？好好想想吧。”其他孩子立马用异样的眼光向小男孩看过去，小男孩羞愧地低下了头。分析与建议“这个都忘了吗”是在否定小男孩的提问，是一句极不人性化的问话。教师随口的一句话可能给男孩的自尊心带来极大的伤害。可以想见，男孩还会用心去想“哪个是左手，哪个是右手”吗？“保护是

2、幼儿园教育的永恒主题”也许这位青年教师关注幼儿的身体比较多，却忽略了对幼儿心理的关注，对幼儿自尊心自信心的保护。针对上述案例中的情况，教师怎么做才恰当呢？首先，应该冷静地制止其他幼儿的嘲笑，对提问的孩子说：“请看好，这是左手，这是右手。”教师先后身伸出左手和右手，然后对全班幼儿说：“孩子们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种暂时性的遗忘。有时候，还可能会忘记了自己的姓名呢！”紧接着，教师可以走到提问的孩子身边说：“老师很佩服你呦。敢于提问是一种很好的学习品质，我相信有这种学习品质的小朋友一定能把数学学得很好

3、。来，伸出你的右手，我们来握握手。”错误62指导语选用不恰当案例呈现科学实验探索课“神奇的淀粉”在教师的组织下开始了。教师事先用淀粉水画了一张画，然后用喷壶喷洒碘酒，通过变魔术的方式引出了活动的主题。“这个喷壶真神奇，里面装的是什么水？为什么一喷到纸上就变出画了呢？这个纸上有什么秘密？小朋友们想知道吗？老师今天为小朋友们准备了许多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒。小朋友们自己动手试一试，用淀粉水先在纸上画一些线，然后用棉签蘸糖水、醋水、碘酒在画过的淀粉画上再画线，试一试碘酒与淀粉相遇能不能变成紫色。”于是，小朋友

4、们开始操作了。只见孩子们拿起浸过碘酒的棉签直接在淀粉水上画起来，果然淀粉水变紫了，孩子们好兴奋，开始涂抹起来，对于糖水、醋水的实验操作已经不感兴趣了，这与教师事先预设的活动有了很大的偏差，见状，年轻的李老师头上冒出了汗，一时没主意了。分析与建议是啊，该怎么办呢？孩子们对于教师事先预设的活动不感兴趣了，因为教师的一句“试一试碘酒与淀粉水相遇能不能变成紫色”，直接就把结果告诉了孩子们，帮他们省去了探索的环节，从而使这节课变成了结论性知识的灌输，而不是求知欲、探索欲和动手能力的培养。由此可以看出，在科学探索活动中，教师

5、的指导语选用的恰当与否，直接关系到幼儿参与活动的效果和操作的方向，影响到活动的整体效果。那么，教师应如何选择恰当的指导语来引导幼儿展开各种不同的活动呢？下面就科学领域的活动提出如下一些建议，供大家参考：（一）指导语应为活动目标服务。教师在活动中所说的话都是有目的的，不是随便说的。科学活动中，激发幼儿的求知欲望，培养其亲身体验、探索科学现象的兴趣，使其参与科学观察、探索、发现、操作、小结的过程，获得科学的知识和经验和科学素养，是基本的教育目的。不同的活动环节教师应采取不同的指导语，实现不同阶段的不同活动目标。比如在

6、开始环节，指导语重点在于激发幼儿的参与兴趣；在过程环节，则重在引发幼儿思考和探索的欲望；而在结束环节，则是引导幼儿回顾探索的过程，能总结出活动中思考、探索的结果。（一）多用开放式的提问，少用封闭式的指导语。教师的指导语直接指明幼儿活动的方向，有时需要进行陈述性的讲解，有时需要抒情试的情感表达，有的需要总结性的告知，更多的时候，需要通过提问的形式来引导幼儿的思考。在科学活动中，经常需要引导幼儿去观察发现生活中或小实验中的各种现象，探索现象背后的原因，因此更适宜采用提问试的指导语来引导幼儿投入到活动中，而要引导幼儿自

7、由、独立、自主地探索，更应提供一些开放性的问题供幼儿思考。比如，在本案例中，教师在示范之后，可以提出激发幼儿探索的问题：为什么会变色呢？请小朋友将这些物品一种一种地试一试，看看是哪两种放在一起会变色，请把全部的物品试完以后再告诉老师答案。这样开放式的提问，没有直接给孩子们答案，但明确提出了探索的材料、探索过程的要求和探索的方法，不仅让孩子们带着问题去发现、去观察、去思考，而且符合孩子们的认知水平，激发了孩子们探索的欲望，有助于幼儿获得成功的体验。错误63操作示范不到位案例呈现科学认知课“指纹”开始了。导入教学后，

8、教师出示了第一次操作的材料——印油和白纸，教师边用手指印上印油，边随意地在纸上示范印指纹，并交代小朋友：“用手指蘸印油在纸上按一下，看看你们的指纹是什么样的，和别人的有什么不同。”小朋友印了一个又一个指纹，印满了一张白纸，却没有说出自己的指纹是什么样子的？有什么不同……进行一番小结之后。教师接着又出示了许多材料：透明塑料袋、印油、毛巾块、一小节带螺纹的洗衣机用的软管。教师