部编本2语《风娃娃》文本解读

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1、《风娃娃》文本解读【解读设计：杨张丽2019年04月18日】各位评委、各位老师，大家好！下面是我对《风娃娃》的文本解读，我准备从以下六个方面进行解读：一、课标要求：新课标第一学段阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此在以课文内容的选编方面多选择了具有童心童趣的故事作为教育教学的载体，并且在故事中潜移默化的受到德育教育。二、学情分析：童话是低段孩子喜爱的一种文体。二年级的学生通过一年多的学习，已经具备初步的自主学习的能力，能读懂浅显的故事，

2、并能有自己的想法和感受。因此对于这篇课文的学习孩子们还是有很大的兴趣的。只是在对于抽象性词语的理解和故事背后所蕴含的道理的理解还有一定的难度，需要老师进行一定的点拨。三、课文简析：《风娃娃》是安排在二年级上册第八单元“相处”主题单元的第4篇课文。课文讲述的是可爱的风娃娃带着帮助人们的美好愿望，来到田野，来到河边，用它的大力气帮人们后，人们感谢他，它心情很高兴，它又用它的大力气去帮助人们，人们却责备它，它很委屈，最后妈妈点拨提醒他的一个故事。本课是二年级下册的第2篇不注音的课文，旨在鼓励学生能利用多种方法进行自主识字，同时也为二年级下册课文

3、不注音做一个过渡、铺垫。课文在要求学生在综合运用多种方法自主识字、自主阅读的基础上，能根据课后提示讲述故事，是继第三单元“借助关键词句，理解课文内容，讲故事”的继续训练。还要通过故事内容，感受应该怎样与人相处，明白其中的道理。图文并茂是统编教材的一大亮点，对学生更好的理解课文内容提供了帮助。课文配有两幅插图。一幅描绘的是风娃娃吹动风车的画面，图中的风娃娃鼓着腮帮子，噘着嘴巴，鼓足了劲儿吹气。另一幅描绘了风娃娃吹断风筝线的画面，它一如既往地用力吹气，把风筝吹跑了，而底下的小朋友们则一脸的惊慌失措，不知如何是好。画面生动、直观，教学时可借助插

4、图帮助学生阅读理解。四、课文结构：《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。全文共有7个自然段。按照事情发展的顺序记叙。课文第一自然段点明原因：写了风娃娃的美好心愿，以及妈妈对它的指点和鼓励，用过妈妈的话，作为文章的开篇，吸引读者“风娃娃到底会帮人们做些什么事呢”。第二、三自然段讲风娃娃做的两件好事，得到大家的喜爱，享受着做好事带来的快乐。第四自然段通过风娃娃的想法，自然过渡，引出第五、六自然段讲风娃娃因为方法不当，好心办了坏事，受到了大家的责备。第七自然段写了风娃娃的委屈，妈妈的提醒和点拨，由妈妈的话语结尾，点明道理，留给学生思考的

5、空间。使全文结构严谨，前呼后应。课文层次清楚，详略得当。风娃娃“转动风车”“吹动大船”“吹跑风筝”这3件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来写的，为课后根据提示讲故事奠定了基础，做好了铺垫。“吹跑衣服”“折断小树”是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他的倒忙，文本留白，给学生想象的空间。五、语言特色：课文是一篇叙事性的童话故事，语言平实中不乏生动，浅显中不失活泼。1、童话故事拟人化的手法在文中体现的淋漓尽致。首先第三人称“他”的运用，没有使用事物的“它”，拉近了与学生的距离，就像朋友一样。用“

6、娃娃”来称呼风，尽显他乖的可爱：听妈妈的话，乐于助人，也傻的可爱，以为有大力气就可以了。为后面犯错埋下伏笔，也为课文结尾引发思考与想象的空间，到底娃娃有没有理解妈妈的话呢？2、用词准确，描写形象：文中叠词的运用，如“断断续续、摇摇摆摆”，其中还有拟声词的恰当使用如“哗啦哗啦”“嗨哟嗨哟”，用词的准确性，让人如临其境。文中更有对风娃娃的动作、心理的细致描写：如“他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去”“飞快地跑过去”“风娃娃的两次想法”等等语句把一个之前可爱热情之后不知所措的风娃娃写活了。六、教学思考：1、本文以童话形式选编在以“相处”为

7、主题的单元，意义何在？教育的根本是立德树人，而教材的则是立德树人的重要载体。有效运用小学语文部编新教材实施立德树人是小学语文教育的必然使命和根本任务,风娃娃这篇童话，妈妈教育风娃娃的话“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”，这句不仅突出了文章的重难点，还引导学生养成正确的思维习惯、促使其养成健全人格，塑造他们正确的价值观,并不断地唤醒孩子们的内心情感，从而达到了立德树人的目的。同时，课文还体现了一种家长教育孩子的理念：孩子以妈妈为榜样，开始有一种帮助人们的动力，然后妈妈用语言引导他去探究；孩子带着好奇与兴奋去做事，去实践

8、，明析对错；最后妈语重心长地教育孩子，总结提炼孩子做事对与错的道理，这种“示范―引导―探究―明理”的教育模式是一种全新的教育理念。2、本文线索清晰，一条以风娃娃的来到的地点变换为线索：田野—河