2019秋青岛版数学二上第六单元《美丽的校园 认识方向》word教学设计

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1、2019秋青岛版数学二上第六单元《美丽的校园认识方向》word教学设计教学内容：教科书74——76页，美丽的校园——认识方向。教学目标：1、结合现实生活，学会辨认方向，并会根据给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向，经历辨认方向的过程，发展初步的空间观念。2、经历辨认方向的确定位置的过程，体验合作探讨问题的乐趣。3、能在生活中发现、提出和解决有关方向和位置的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。教学重点：给定东、西、南、北中的一个方向辨认其余三个方向。教学难点：给定一个方向辨认其余三个方向。教

2、具准备：多媒体课件，表格（小组活动汇报单）。教学过程：课前活动：师生做游戏，复习上下前后左右。1、创设情境，激发兴趣。师：同学们，喜欢我们的学校吗？谁能向同学们介绍一下我们的学校？今天，我们请热情的小导游——小红，带领我们去参观一下她美丽的学校。（多媒体出示情境图）2、直观感受，探究新知。活动一：认识生活中的东、西、南、北。（1）联系生活，自主探索。师：瞧，多美丽的校园呀！走进学校的大门，你发现校园里都有哪些建筑物呢？它们都在学校的什么方向呢？要想解决这个问题，老师得问问同学们，你们认识方向吗？谁能说说你都认识哪些方向？

3、你能指指吗？你怎样断定那里是东、西？（多媒体出示太阳从地平线上升起情景图）除了东、西两个方向，你们还知道哪些方向呢？（出示北极星与指南针图）咱们班的同学真是太厉害了，在生活中学到了这么多的知识。谁能说一下，在生活中你已经了解了哪些辨认方向的好办法呢？（先学生共同总结，然后指一名学生读辨认方向的方法。）大家都知道了东、西、南、北这四个方向，为了让大家更好地认识方向，老师给大家介绍一首儿歌，我们一起来看一看：（投影出示）方向歌早晨上学去，面向太阳走，前面是东后面是西，左边是北右边是南。（2）动作演示，巩固方向。A、学生加上动

4、作说方向歌。（师生同说，并加上动作。）学生自己边指边说一遍。指一名学生上台表演。（注意与学生同方向，并借势奖励表现好的学生。）B、大家都认识了方向，现在老师来考考你：老师说方向，学生指。C、借助转法，发现东西、南北是两组相反方向。（多媒体演示相反方向。）D、借助转法，知一个方向辨别其它三个方向。先面向东，转一转，说一说其它三个方向。如果不面向东，你还能知道其它三个方向吗？小组内同学转一转，合作探讨，并填完表格。小组汇报结论。F、指一名学生上台转一转，体会“无论我们怎样转动身体，东西南北四个方向的具体位置是不会变的。活动二

5、：实地辨别生活中的东、西、南、北。（1）、你能找到教室的东、西、南、北吗？（2）、你能说出你的东、西、南、北的朋友是谁吗？（3）、找操场的东、西、南、北。课堂小结：情感沟通，谈收获。说一说：生活中什么时候会用到方向知识？这节课，你学得快乐吗，把你的快乐说出来，和大家分享一下。通过这节课的学习，你有什么新的问题吗？1、倘若我们在漫无边际的大海里，该怎么样辨别方向呢？2、除了东、南、西、北，还有哪些方向呢？同学们，就让我们带着这些问题走出课堂，相信大家运用所学的知识去探索，一定会有新的收获。下课！附送：2019秋青岛版数学五

6、上第六单元《团体操表演因数与倍数》word单元教案教材分析本单元让学生在前面所学的整数知识基础上，进一步探索整数的性质。本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。通过这部分内容的学习，可以使学生获得一些有关整数的知识，另一方面，有助于发展他们的抽象思维。   在以往的数学教材中，也一直把“数的整除”概念编排在这一单元的起始位置，再把因数（以往的教材中称为约数），倍数，2、5、3的倍数的特征（以往的教材称为能被2、5、3整除的数的特征），质数，合数，分解质因数，最大

7、公因数（以往的教材中称为最大公约数），最小公倍数等内容共同编排在后面，合为一个单元。因此，与以往教材相比，本套实验教材在编写时，对这部分内容进行了以下几方面的调整。   1.我们在本单元研究的都是整除现象，因此，可以说整除概念是贯穿这部分教材的一条主线。签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式na＝b直接引出因数和倍数的概念。   2.在以往的教材中

8、，由于求最大公因数、最小公倍数时，采用的方法是唯一的、固定的，也就是用短除法分解质因数的方法。因此，作为求最大公因数、最小公倍数的必要基础，“分解质因数”一直作为必学内容编排。而在本册教材中，由于允许学生采用多样的方法求最大公因数和最小公倍数，分解质因数也失去了其不可或缺的作用，同时，也是为了减少这一单元的理论概念，