数学人教版六年级下册解比例说课稿

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1、解比例说课稿强荣荣一、说教材《解比例》教学设计紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。课时教学目标分三个围度：1、认知：使学生认识解比例的意义，学会应用比例的基本性质解比例。　　2、能力：使学生进一步巩固比和比例的意义，进一步认识比例的基本性质。　　3、情感：培养学生良好的学习习惯。　　教学重难点：1、认识解比例的意义。2、应用比例的基本性质解比例。　　课前准备了教学多媒体

2、；采用了尝试教学法、练习法、讲解法和自学辅导法等。　　二、说教学过程　　复习引新　　1．做第32页复习题。出示复习题。让学生先思考可以怎样想。[可以用求已知比比值的方法来确定()里的数；也可以用比的基本性质，把已知的一个比的前项、后项同时扩大。]让学生根据思考的方法在括号里填上数。指名口答结果，老师板书括号里的数。　　2．根据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。(口答)　　4：3=2：1．5=x：4=1：2　　提问；根据积相等的式子，你能求出最后一题里的x吗?　　3．引入新课。在上面两题里，第1题是求比例里的未

3、知项。(板书：求比例里的未知项)从第2题可以看出，根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项．就可以求出这个比例里另外一个未知项．这种求比例里的未知项，就叫做解比例。(板书课题)现在，我们就应用比例的基本性质来解比例。　　教学新课　　1．教学例2。　　出示例2。提问：你能用比例的基本性质来解比例，求出未知项x吗?自己先想一想，有没有办法做。再试着做做看。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说怎样想的，第一步的根据是什么，并向学生说明解比例的书写格式。　　2．教学例3。　　出示例题，让学生用比例形式读一

4、读。让学生解答在自己的练习本上。指名口答解比例过程，老师板书。让学生说一说解比例的方法。指出：解比例一般按比例的基本性质写出积相等的式子，再求未知数x。　　3．教学“试一试”。提问已知数都是怎样的数。让学生自己解答。学生口答是怎样做的，老师板书。　　4．小结方法。提问：你认为根据比例的基本性质要怎样解比例?　　巩固练习　　1．做“练一练”。　　指名四人板演。其余学生分两组，每组两道题，做在练习本上。　　2．做练习六第8题。让学生做在课本上，指名口答。　　3．做练习六第l0题。学生分两组，每组一题，做在练习奉上。要求写出检

5、验过程。指名口答x的值和检验过程，老师板书检验过程。并说明检验时把x代入原来的比例，看两边比的比值是否相等。　　4．做练习六第11题。学生口答、老师板书，看能写出多少个比例。　　讲解思考题　　提问：根据题意，两个外项正好互为倒数，你想到什么?(积是1)两个外项的积已知是1，你能求另一个内项吗?　　课堂小结。　　这堂课学习的什么内容?应用比例的基本性质怎样解比例，　　布置作业　　三、说课后反思虽然本课教学中紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开，较好的体现了教师的主导作用和学生的主体作用。同时

6、为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会，从而受到了良好的教学效果。但是由于自身的语言没有激情因而课堂气氛还有点沉没，以后我会在这个方面努力。《解比例》教学反思白慧云这节课实际上是一节比例基本性质的应用课。在解比例中，要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要注意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习《比例的意义和基本性质》一课时，一定要让学生熟练掌握比例的基本性质。回顾这节课，知识点教授总体来说比较顺利，不过也

7、有以下这点是值得反思和注意的：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。复习根据比例的意义，在括号里填上合适的数。3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？这题的要求是根据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来回答我，她用的是比例的基本性质，用5×6算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经熟练的掌握了比例的基本性质，学生已经能运

8、用比例的基本性质来求一个未知项了，这不正是我所希望他们掌握的么？顺水推舟，应该及时调整教案，直接进入今天的新授重点，不过我今天却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。总结今天这堂课，虽然按照我的思路上了下来，但是课堂中的闪光点没有及时的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于