《定滑轮和动滑轮》教学设计

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1、教科版小学科学六年级上册第一单元《定滑轮和动滑轮》教学设计设计者：*****单位：***********小学7动手操作科学探究——《定滑轮和动滑轮》教学设计【教学内容】教育科学出版社六年级上册第12—13页《定滑轮和动滑轮》【教材分析】定滑轮和动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用。这节是传统的机械单元中的一个组成部分，跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑

2、轮”的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己去探究，亲自动手实验。从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获。【学情分析】定滑轮对于学生来说，不是太熟悉。因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照片，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮图片，使学生感觉到它与我们生活的接近。【教学目标】科学概念：1、知道定滑轮固

3、定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。2、知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。73、了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。情感、态度、价值观：发展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦。【教学重点】认识定滑轮和动滑轮的不同作用。【教学难点】通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【教学过程】一、创设情境导入新课1、首先我

4、请同学们先欣赏一段视频（播放视频）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮）2、（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变）3、（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮）【设计意图】：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗视频资料，启发学

5、生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。二、动手操作科学探究（一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。1、你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。）7其他同学观察我们的升旗手手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？2、你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方

6、便）（二）研究定滑轮是否省力1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？2、学生猜测：3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）要研究的问题    定滑轮是否能省力预测    是（    ）否（    ）要改变的条件：不要改变的条件：    实验设计（可附图）  定滑轮重物测力计拉力F重物测力计拉力F4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现7            5、全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但

7、不能省力。（三）会移动的滑轮（动滑轮）1、（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为他们不是固定在一个位置上转动）2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）3、猜测：你认为动滑轮有什么作用？4、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力

8、度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填入下表内。并比较表内数据，发现了什么？直接提升重物的力（N）用动滑轮提升重物的力（N）我们的发现4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？5、交流发现：通过实验你发现了什么？(用数据说明)7你们小组的结论和他们小组一样吗？6、教师小结：使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。板书：能省力但不能改