《唯物主义和唯心主义》

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1、《唯物主义和唯心主义》　　教学设计　　授课日期：　　课题　　2　　课时　　教学　　目标　　知识目标　　识记：唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。　　理解：正确认识唯物主义的三种基本形态；)区分主观唯心主义和客观唯心主义。　　分析：从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的斗争；从现实生活中的具体事例判断唯物主义和唯心主义。　　能力目标：提高明辨是非的能力；比较、分析的能力；抽象思维能力。　　态度、价值观目标：本课学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生

2、活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。　　教学重点为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”　　会考考点　　唯物主义和唯心主义的基本观点、基本形态　　高考考点　　考点1古代朴素唯物主义的特点　　考点2近代形而上学唯物主义的特点　　考点3辩证唯物主义与历史唯物主义的特点　　考点4唯心主义及其形态　　考点5主观唯心主义　　考

3、点6客观唯心主义　　教学难点　　唯心主义的两种基本形态及主要代表观点　　使用教具　　常规教学工具，多媒体　　方法点津　　列举古代思想家的著名言论，进行分析、判断。　　分析日常生活中人们的言行并结合本课知识进行归类、总结。　　课型　　讲授分析　　授课时数　　教学过程　　2为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”　　学生活动：“学生讲坛”提前布置，由2名学生在

4、收集资料，认真备课的基础上分别讲解唯物主义和唯心主义的相关知识，教师在此基础上补充。　　唯物主义　　基本观点――唯物主义认为，物质是本原，先有物质后有意识，物质决定意识　　三种基本形态　　古代朴素唯物主义　　A.基本观点――否认世界是神创造的，认为世界是物质的，坚持了唯物主义的根本方向，本质上是正确的。　　B.局限性　　a.这些观点只是一种可贵的猜测，没有科学依据；　　b.它把物质归结为具体的物质形态，如水、火、气、土等，这就把复杂问题简单化了。　　c.代表人物――古希腊的泰勒斯、阿那克西米尼、赫

5、拉克利特、德谟克利特；在中国产生于春秋战国时期，其代表人物是王夫之、范缜、张载等。为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”　　举例：泰勒斯认为“水”是世界的本原；阿那克西米尼认为“空气”是世界的本原；赫拉克利特认为“火”是世界的本原；德谟克利特认为“原子”是世界的本原。西周时已形成的“五行学说”，把世界的物质本原归结为“金、木、水、火、土”五种元素，到后来

6、宋明时期张载、王夫之等哲学家提出的“元气学说”，把世界的物质本原归结为“元气”。万物气聚则生，气散则死。　　近代形而上学唯物主义　　A.基本观点――在总结自然科学成就的基础上，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性。从而丰富和发展了唯物主义。它克服了朴素唯物主义物质观直观猜测的缺陷，有了科学的根据，并用这种物质观批判宗教唯心主义，具有历史的进步意义。　　举例：又称资产阶级唯物主义，产生17世纪英国，发展于18世纪法国，到达顶峰是19世纪德国　　B.局限性　　a.把物质归结为自然科学意义上的

7、原子，具有机械性、形而上学性　　b.历史观上的唯心主义，认为人类社会的发展并不是唯物的　　c.代表人物――霍布斯、培根、洛克、狄德罗、霍尔巴赫、费尔巴哈等人为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。在讨论中，有些同志受“左”倾机会主义路线影响，认为“采用旧形式”就是“机会主义”　　举例：这种机械性的特点典型地表现在关于“人是机器”的论述之中，他们的分析方式是：是就是是，不是就是不是，除此之外都是鬼话。英国哲学家霍布斯《利维坦》“物质世界

8、是一个大机器，是各种机械的集合，一个活生生的人也不过是一架完全按力学规律运动的机器而已，心脏不过是发条，神经不过是游丝，关节不过是些齿轮，甚至连欲望、忿怒、爱情、恐惧等情感活动，也是纯粹机械原因引起的。”　　辩证唯物主义和历史唯物主义　　A.基本观点――正确地揭示了物质世界的基本规律，反映了社会历史发展的客观要求，反映了最广大人民群众的根本利益。　　B.地位――它是现时代的思想智慧，是无产阶级的科学的世界观和方法论，是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。　　c.代表人物――马克思