语文人教版三年级下册燕子专列教学设计与反思

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1、《燕子专列》教学设计与反思                                                         《燕子专列》教学设计与反思 [教学目标] 1．会认11个生字，会写14个生字。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [重点、难点] 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难

2、点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 [教学准备] 教师准备多媒体课件等。 [课时安排] 2课时 [教学过程]                       第一课时 一、交流信息，激发兴趣。 1．板书“燕子”，回顾旧知。 （1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 （2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。 （3）你对燕子还有哪些了解？说一说。 2．板书“专列”，理解“专列”的意思。 3

3、.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ 二、初读感知，读文识字。 1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语： 欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府 濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫 3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。 三、指导书写生字。 1.学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉

4、、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。 2.重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 舒：不要将“予”写成“矛”。 3.工整地抄写生字及词语。                                      第二课时一、复习导入　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能

5、长途飞行，怎么还用专列送呢？ 小学教案课件网　　１、出示第一段。　　２、引读：　　　　这节课我们继续学习《燕子专列》这个感人的故事。这个故事发生在──（有一年春天），在──（欧洲瑞士的一个车站），一列漂亮舒适的空调列车──（正准备启程），站台上──（站满了送行的人），他们送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我们不禁要问──（燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）　二、体味艰难（第二段）　　１、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦

6、？请大家读读课文的第二段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（学生自由读书、勾画） 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。　　２、组织交流，出示句子。　　３、每个同学再次用心读读这两句话。　　４、你们感受到了什么？　　　　组织交流： 　　　⑴　我感受到燕子（很不幸），（很可怜），（很危险）。板书──不幸？　　　⑵　能用“我从────感受到────”来回答吗？　　　⑶　我从燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死

7、亡。感受到燕子的不幸。　　　⑷　我从当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了感受到天气的寒冷。你能读出寒冷吗？　　　⑸　结合回答出示词卡：　　　　　气温骤降　　　　　风雪不止　　　　　长途跋涉　　　　　饥寒交迫　　　　　濒临死亡　　　⑹　什么叫长途跋涉？课文中说燕子从哪里飞回哪里？　　　⑺　出示地图：看着这幅欧洲燕子迁徙的地图，你能猜想燕子从遥远的南方飞回北方，都飞过哪些地方吗？　　　⑻　从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，才到达北方精疲力尽的燕子是多么需要

8、食物来补充体力。然而，迎接它的却是──（饥寒交迫）。　　　　　饥寒交迫就是──（又饥又饿）。读出又饥又饿。　　　　　饥饿是因为──（找不到食物）　　　　　找不到食物是因为──（几乎所有昆虫都被冻死了）　　　　　寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）　　　　　因为饥寒交迫，　　　⑼　多么可怜的燕子啊，你们能把燕子的不幸读出来吗？　　　　　指名读