美术新课标解析和教材解读1

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1、美术新课标解读与教材分析一、新课程改革中，教育的目的是什么？培养时代的、爱国的、睿智的、健康的、合作的、创新的、负责的、会生活的四有新人。二、新课标出台的基础是什么？可从三个角度来回答这个问题：一是从社会角度谈，在社会剧变时期，学制或课程标准变更频繁。科研进步，追求教育的完善。经济发展，为教育改革提供支援。政治稳定，保障规划实施。二是从教育主体的角度谈，高中生的身心发展，决定了分水岭阶段；时代生活的要求，倒逼高中生学习美术。三是从专业角度谈，有历史的积淀、全球化的影响、学段目标的定位、高中生的身心特点和

2、未来人生必备。（一）历史的积淀，艺术教育回归基础。1932、1936《高级中学图画课程标准》目标是德性、兴趣、应用制作、图画基础、表达创作。内容有基本画法、图案构成、艺术概说、构图法、投影、设计图、工艺美术等。（第一学年，1小时/周；2-3学年，2小时/周。1941《修正高级中学图画课程标准》增加国画写生练习。1-2学年，1节/周。1948《修订高级中学美术课程标准》绘画切合生活需要，美术理论，欣赏兴趣，创作涵养。1-2学年，1节/周。1995《普通高中艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》（音乐欣赏和美术欣赏

3、，基础知识30%，中外名作占70%）。1997《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》（同95），34课时（1节/周）2003《普通高中美术课程标准（实验）》美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术五系列。54学时，3学分。（二）全球化的影响，美术成为必修课。1994，美国《艺术教育国家标准》，音乐、舞蹈、美术、戏剧。1993，澳洲《全国课程规划》，艺术是8大领域之一，包括视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术5个部分。1998，日本《高等学校学习指导要领》，艺术学科包括音乐、

4、美术、工艺、书法。1997，韩国《高中课程·普通科目》，美术科目包括美的体验、表现、鉴赏。（三）义务阶段与高中阶段课程标准之间的不同在于,高中美术教育提出更高要求。1、课程不同全日制义务教育美术课程标准（实验稿）2001.7普通高中美术课程标准（实验）2003.2高中课标提出的要求更高1、造型·表现2、绘画·雕塑高中的更加具体化。2、设计·应用3、设计·工艺3、欣赏·评述1、美术欣赏4、综合·探索4、书法·篆刻5、现代媒体艺术2、课程目标不同全日制义务教育美术课程标准（实验稿）2001.7普通高中美术课

5、程标准（实验）2003.2高中课标提出的要求更高以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。以个人或集体合作的方式参与美术学习活动。明确“美术学习活动”。尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。进一步学习美术知识与技能。强调“美术知识、技能的学习”了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。运用观察、想象、直觉和多种思维形式以及的方法进行艺术创造活动。注重“多种思维方式”、“美术的方法”。学习美术欣赏和评述方法。学会分析、评价美术作品及美术现象

6、，形成健康的审美情趣和审美观念。明确“学会、形成、审美观念”的要求。获得对美术学习的持久兴趣养成对美术终身爱好的情感提出“终身爱好的情感”。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中。提出“研究性学习”。形成基本美术素养，陶冶高尚的审美情操。提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。强调“提高美术素养”，民族文化与多元文化并重。（四）高中生的身心特点，必教可教美术。高中生处于青年初期，他们在生理、智力、情感、意志、个性、语言和

7、行为等方面都渐趋成熟，处于基础教育和专业教育的分水岭。众所周知，学校教育的五育之中，最重要是智育，即培养孩子的智力，增加孩子的知识。而智和知的矛盾导致了形式教育认和实质教育论之争。现当代，知识太多学不完，怎么办？只有提高孩子的智力，以不变应万变。但我们又普遍陷于一种误区，以为智力就是语言智力和逻辑思维智力。事实上，每个人有不同的智力优势，哈佛大学的加德纳教授证明了这一点，人类有空间智力、音乐智力、语言智力、数理逻辑智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力、自然智力等8大智力。所有这些智力都在向特定

8、的符号系统发展，因为人是符号的动物，关于这一点，卡西尔论证得很清楚。人类使用的符号主要有两级系统：一级是具体的，如实物、姿势、声音等，二级是抽象的，如乐谱、语言、图画、公式、规律等。智能理论的潜台词是，学生不可能全能，学校要因材施教，不能完全采用统一的课程。这就产生了统一性和差异性的矛盾：学校到底要不要统一课程？统一课程统到什么程度，才无害于学生的差异性？这导致了高中的分途学习：理科、文科、艺术生、体育生、中职教育等。（五）时代生活的要求，