《核心素养导向下地小学英语阅读教学地实践与探究》开题报告材料

《《核心素养导向下地小学英语阅读教学地实践与探究》开题报告材料》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用文档《核心素养导向下的小学英语阅读教学的实践与探究》开题报告青铜峡市第六小学王文霞一、课题的提出（一）课题提出的背景。课题提出的背景1.课程标准的需要英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，提高综合人文素养。而对学生阅读能力的培养正是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占据重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。小学英语课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，养成阅读的习惯”。因此，在小学阶段尤其是中高年级，积极开展阅读教学更加成为

2、小学英语教学发展的必然趋势。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。2.教学实际的需要文案大全实用文档进入中高年级后，学生英语学习的重点也慢慢从词汇过渡到语篇。同时，在各类考试中，学生的阅读能力也逐渐成为考查的重点。然而，教师在进行阅读教学时，会出现方法单一、过多地讲解生词而忽视了阅读习惯和能力培养的情况，英语教材中的阅读部分在教学中也没有被有效地利用，浪费了宝贵的学习资源，也局限了学生的语言能力的发展。因此，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，为以后阅读任务做充分准备。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。课题研究的意义通过此课题的研究，旨在

3、适应我国基础教育改革发展的新形势，使国内外核心素养先进理论有效的指导我们的课堂教学改革，逐步转变教师英语教育理念，转变英语教师角色，进一步提升自身素质和能力；同时，通过实践研究改变传统英语教学方式，探索促进小学生语言、文化、思维、学习能力整体发展教学模式，从而提高学生英语学科素养；促进学校教育教学质量的提升。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。研究内容构建实施小学英语阅读课的基本框架，及评价标准。2.探索小学英语阅读教学的有效方法，改进、完善对学生阅读方法的指导。3.将语言知识的学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。三、研究目标及方法

4、（一）研究对象：四---六年级全体学生。（二）研究目标文案大全实用文档1.通过课题研究，促使英语教师转变角色，提升教师自身素质和能力。2.通过课题研究，探寻基于新标准英语教材下的阅读教学的教学新方式，促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。3.通过课题研究，建立促进小学生英语学科核心素发展有效的评价机制。4.通过课题研究和实验，提高本校英语教师的创新意识、科研能力和教学水平。研究方法1．问卷法：通过对学生进行问卷调查，了解学生，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。2．文献分析法：在占有大量资料的基础上，了解国

5、内外关于核心素养已有的研究成果及未来可以研究的方向，进而确定研究的主题，吸收有价值的研究思路和方法。在此基础上，通过深入的思考，围绕研究主题提出自己的新论点，并借助搜集到的事实论据和理论论据进行论证。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。3.案例分析法：课题研究初期、中期、后期，组织课题组教师进行课例实践，并进行对比研究。形成适合校情、市情的学科核心素养培养的路径。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。4.行动研究法文案大全实用文档：实施研究活动时，采用“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善计划，逐步提

6、升学生的核心素养能力，并促进学校教育教学质量的提高。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。四、国内外研究现状（一）国外研究现状近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。美国哈佛大学的加德纳教授认为“我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。”但智能的

7、组合形式及表现形式各有差异。因此，在阅读教学的过程中，教师需根据学生的智能倾向，设计与之相适应的教学活动，采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。文案大全实用文档⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。　　⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言