有效性的识字教学

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1、.有效性的识字教学  《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？一、认真钻研文本，梳理识字信息。语文姓“语”。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很

2、大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：1、文本的字音困难。识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。本学期，我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》。在反复诵读《一次比一次进步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。”“鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。”2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。3）有很多带“啊”的变音的句子。如“美丽的小路不见了。”“

3、呀，美丽的小路怎么不见了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”“天哪！我的美丽的小路呢？”“啊，多美的小路啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。2、文本的字形特点中国汉字蕴藏着巨大的智慧，根据构字特点，识记字形，是有效的识字方法。第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：师：（课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？ 生1：都是“虫”字旁的字。

4、生2：都是动物。生3：都是左右结构。..师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字,因为是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？生：我发现:马和蚂的读音相同,义和蚁的读音相近。师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。生开火车读形声字。3、文本的构词特色反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象,才能创造性地运用文本。在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。文本中有很多轻声的词语，而这些词语又有各自的结

5、构特点，如：干干净净、花花绿绿（AABB式，重叠的第二个字为轻声。）捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（AAB式，第2个字为轻声。）鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字为轻声。）一把扫帚、一辆小车（一组量词的运用。）二、强化目标意识，确定识字力点。整体决定成败，细节彰显精彩。一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。黄永敏老师认为，在备课时，老师要问自己两个问题：1、学什么？一堂课，必须要知道到底学什么？是语言上的规范？是阅读中的感悟？是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？必须要

6、有明确的目标意识。2、练什么？对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。对于识字课，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，大锅烧，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。因此，对于文本中挖掘呈现的丰富的原始材料，要筛选、梳理、加工、整合，而不是一股脑儿的搬运。《美丽的小路》一课，词语教学就经过3次较大的变动。第一次试教，我把它们一块儿集中..出现的：第一组：堆积推车奇怪赶来不久鹿先生慢慢地干干净净 第二组：鹅卵石洒水壶一辆小车捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋第三组：散散步说说话浇浇

7、水洗洗澡第二次试教时，我作了这样的修改：第一组：堆积推车奇怪赶来不久                    慢慢地鹅卵石洒水壶一辆小车一把扫帚第二组：鹿先生 捂上了鼻子皱起了眉头一拍脑袋花花绿绿干干净净散散步说说话浇浇水洗洗澡经过反复修改，我将词语这一块的教学内容确定为：第一组：堆积  推车  奇怪  赶来  不久  慢慢地鹅卵石  洒水壶一辆小车  干干净净第二组：皱起了眉头  捂上了鼻子  一拍脑袋散散步  说说话  浇浇水  洗洗澡 我认为：本课词语