用替换的策略解决问题反思案例

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1、.《用替换的策略解决问题》自我反思案例邵东县两市镇一完小赵千条反思前教案用替换的策略解决问题教学内容教材第89、90页的例1、“练一练”和教材第93页练习十七第1题。教学目标知识与技能1、初步学会用“替换”的策略理解问题、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。过程与方法经历探究用“替换”的策略解决实际问题的过程，体验分析、综合、推理的学习方法。情感态度与价值观..使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。重

2、点、难点重点：用“替换”的策略解决问题。突破方法：引导学生分析、观察、比较、找出数量的相等关系。难点：理解“替换”的意义，知道什么样的数量关系可以替换。突破方法：联系生活实际，引导学生理解“等量”可以“替换”。教学与学法教法：联系实际，引导分析。学法：合理探索，分析推理。教学过程一、情境引入1、出示教材第89例1。学生读题、看图。2、教师：题目中的已知条件是什么？问题又是什么？（大杯容量是大杯的1/3）..大杯容量与小杯容量之间的关系还可以怎样表示？（大杯的容量是小杯的3倍）“大杯的容量是小杯的3倍”还可以怎样说？（倒一大杯相当于倒三小杯）二、探究新知1、教师：根据题目给出的条件，6个小杯

3、和1个大杯就相当于几个小杯？（9个小杯）如果将720毫升果汁全部倒入9个小杯，你会求出每个小杯的容量吗？（720÷9=80）大杯的容量是小杯的几倍？大杯的容量是多少？（80×3=240）刚才我们将720毫升果汁全部倒入9个小杯，题中有9个小杯吗？9个小杯是怎么得到的？（将1个大杯假想成3个小杯，加上6个小杯就得到9个小杯）..将大杯替换成小杯，问题得到解决。能不能将小杯替换成大杯呢？2、探索：如果把720毫升果汁全部倒入大杯需要几个大杯？学生看图思考，小组交流教师：“小杯的容量是大杯的1/3，还可以怎样说？（3个小杯相当于1个大杯）将6个小杯中的果汁倒入大杯中，可以倒满几个大杯呢？（2个）

4、如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要几个大杯呢？每个大杯的容量是多少？小杯的容量是多少？学生尝试列式解答，交流计算结果。3、检验：你认为你的结果正确吗？可以怎样检验？学生通过计算进行检验，并完成答句。（要看结果是否符合题目中的两个已知条件）4、小结：在刚才解决问题的过程中，经过了哪些步骤？你认为哪些步骤是关键？你能说说解决这个问题的策略吗？学生交流、汇报。三、巩固练习..完成教材第90页“练一练”。出示问题：学生读题，并画出示意图。教师：如果把2个大盒替换成2个小盒，怎样替换？学生继续完成。自主检验。教师：还可以怎样想？学生继续完成。自主检验。教师：解决这个问题的关键是什么？四、课堂小结

5、通过这节课的学习，你有什么收获和感想？实现过程中出现的问题一、初次教学时，也许是内容趣味性不强，感觉学生学得不够积极主动，再加上这节课对学生的逻辑，推进能力有较高的要求，感觉有不少学生学的比较吃力，神态不够轻松。..二、从做作业的效果来看，有相当一部分同学对替换时倍数关系和相差关系的区分不是很清晰。何时总量不变，何时总量变化以及怎样变化心理没底。究其原因是我在教学中没有强调对两种替换进行对比，没有很好的找出两种替换之间的联系和区别，重难点突破的不够。三、没能处理好学生思维差异的问题替换的策略，尤其是相差关系的替换，有一部分学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化，模糊不清，

6、学生之间的差异很大，以后既要尊重学生的差异性，又要努力调动每一个学生的积极性。自我反思过程1、对自己上课后的感受及时整理，找出不足，并思考如何完善，反思在教学中学生的表现，根据学生的学情去修改教案，一切从实际出发，从学生出发，让自己的教学设计更合理、更有趣，让教案真正成为学案。2、认真学习《小学数学课程标准》领悟新课标对学生、教师提出的要求，对学案进行修改和重新设计。如为了增强教学的趣味情，我精心从生活中选取典型素材，如曹冲称象，爱迪生计算容积，并注重知..识的形成过程和思维的严谨性，同时在教学替换策略时，渗透转化、对比等思想策略。3、向生活中有经验的教师虚心请教，凝聚集体智慧，并上网查阅

7、优秀教师的教学视频和教后反思，仔细琢磨、博采众长，努力提升自己的教学理论和教学水平。反思后教案教学内容教材第89、90页的例1、“练一练”和教材第93页练习十七第1题。教学目标知识与技能1、初步学会用“替换”的策略理解问题、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。过程与方法..经历探究用“替换”的