微课平台模式研发与应用课题

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1、0引言 　　20世纪60年代中期以来，联合国教科文组织大力提倡终身学习概念，如今终身学习、全民学习及泛在学习理念已在国内达成共识。随着网络技术的迅猛发展，学习已经不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终生行为。微课的兴起与发展源于在线教育的蓬勃发展与微时代的到来。近几年来涌现了一批以在线学习视频为主的混合学习模式，比如可汗学院、翻转课堂、大规模网络公开课（MOOC），同时由Twitter引发的微博、微广告、微电影、微信等“微”形式如火如荼地发展，更多人有了碎片化学习的需求，希望学习内容短小精悍，因而拥有知识点共享、辅助教学、分享技能功

2、能的微型化在线视频网络课程——“微课”应运而生。与传统课程相比，微课时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。 　　1微课简介 　　1.1微课定义与形式 　　“微课程是指在10分钟以内，教学目标明确，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程（黎加厚）”。微课起源于美国的可汗学院与翻转课堂，其形式与内容灵活多样。可以是：①讲解一个课外小知识。可以作为非正式学习资源，比如微课《6分钟了解辐射》；②课程内容讲授，可以是真实课

3、堂实录，用摄像机同时录制教师授课内容、幻灯片演示和学生活动，比如微课《圆明园的毁灭》；③解题与答疑。一线教师课下录制的教学难点、重点。多采用“PPT+视频”录制模式，比如微课《摩擦力的方向》；④阐述一个理念。比如CommonCraft网站上的微课，这是一个由LeeLeFever和SachiLeFever夫妻两个人创办的网站。他们用白板、剪纸和英语讲解，帮助客户在几分钟之内解释他们的理念。这种创意微课生动形象，帮助人们在趣味中理解晦涩难懂的专业术语。 　　微课在应用时通常与翻转课堂教学模式相结合。学生在家学习微课，在课堂提出疑问，课上教师答疑并组织

4、小组讨论。微课的呈现方式避免了学生因视频时间过长、知识点过多、有枯燥无聊的感觉而无法把注意力集中到视频学习上。 　　1.2国外微课发展现状 　　国外微课起源于1993年，美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。在1995英国利兹大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟讲座”。到了2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的独立教学设计师和网络学习顾问戴维·潘罗斯（DavidPenrose）教授提出了“微课程”的概念，明确阐述了微课程的概念和创作过程。他认为微课的效果可能超出任何一个资深教师的想象。2009年美国韦恩州立大学

5、开发了“OneMinuteProfessor”项目，后来改名为“OneMinuteScholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“OneMinuteScholar”的网站上。在网站上有韦恩州立大学里的著名教授用两分钟左右的时间讲解世界未解之谜和民间奇闻怪谈。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立，是涵盖各学科的在线网络视频课程，每一节课程时长10分钟左右。视频短而精，内容深入浅出，吸引了各地的学生通过可汗学院进行学习。而翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校，教师打破传统教学模

6、式，让学生在家观看学习录制好的课程讲解和PPT演示，节省下来的时间在课堂上进行协同学习、研究性学习。2011年前后，翻转课堂这种教学模式在美国各地兴起，并引起了广泛关注。还有一种与微课紧密相连的课程：MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）即大规模开放网络课程，又称慕课。主要有Coursera、Udacity、edX三大国际在线教育网站提供课程。MOOC不同于国内的精品课程，它不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并会对学习者给出学习评价。这三大平台就像真正的高校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统，并且每

7、个人都可以免费注册上课。每门课程都有固定的授课时间和课程作业，在学习者完成学习，通过考试后可以获得MOOC网络学习平台的认证，获得课程证书。目前，国外的一些高校已经承认这种认证，并可以换算成学生的课程学分。慕课的这种教学方式也是微课平台未来的发展趋势。 　　1.3国内微课发展现状 　　在我国，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。其“微课”内容涉及小学、初中、高中各学科内容，将原本45分钟一节的网上公开课，缩减至5～8分钟的精华内容，在1个月内，点击率高达5万人次。2012年佛山市教育局两次向全市教师征集优秀“微课”作

8、品。2012年9月，教育部教育管理信息中心携手北大未名集团启动“首届中国微课大赛”。2012年12月华南师范大学启动“凤凰微课”项目，分