小学语文论文：谈文本资源的写话“点”

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1、小学语文论文酿一池墨水，为“写”着色——谈文本资源的写话“点”　摘要：我们的语文教学应该注重学生的语言习得，应以探索文本的语言形式为主，抓住语言形式的范式进行有效的练习，发展学生的能力。广泛参读文本资源，艺术地运用文本资源，善于抓住文本资源中的写话“点”.探寻文本中所存在的言语特点，为学生的仿写构筑一个平台；捕捉文本的空白点，进行合理想象与补充，演绎课堂的精彩，泼洒绚丽的色彩；把握好置换点，进行文我的交融，实施有效的写话练习。关键词;文本资源写话点写话训练新课程强调：语文课堂应注重实践性，通过课堂上为学生提供各种语言转换的实践机会，来学习感受语言，从而内化习得语言。因此我们的语文

2、教学就应该注重学生的语言习得，我们的语文课堂就应该是学生语文学习“践行”的海洋。当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说过：“把孩子们投入到语言的海洋”。这就要求我们教学的落点以探索文本的语言形式为主，抓住语言形式的范式进行有效的练习，发展学生的能力。其实简单一点说，就是广泛参读文本资源，艺术地运用文本资源，善于抓住文本资源中的点，填补文本的局限和不足，提升学生语言表达的质，让学生能抵达“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任歙张”的美丽境界。这也就是文本资源的价值所在，也是课堂教学的一个有效途径。一言以蔽之：即立足于课堂，立足于文本，在教学过程中以发展的眼光审视，利用与之产生的内容相关的其它生成资源

3、，互相呼应、互相补充、互相阐发、不断融合，让学生在一个纷繁的课堂环境中更好地把握文本，架构起对文本新的感受、体验、理解，进行言语实践的过程。说得更具象一些，就是立足文本，聚焦文本中所存在的言语特点，为学生的语言转换构筑一个迁移的平台；就是利用课堂教学，捕捉文本的空白点，进行合理的想象，渲染情感，演绎课堂的精彩，泼洒绚丽的色彩；就是利用文本资源，把握好置换点，进行文我的交融；就是穿行在课堂与文本中，捕捉斑驳的声响；就是滋养思想、积淀语言与发展语言的历程。以下，我将从“文本资源的存在点、空白点、置换点”来谈文本资源与写话教学相结合，所形成的教学效应。一、探寻文本资源的存在点——举一反

4、三（仿）所谓仿照就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。它可分为全仿和点仿。语言大师张志公曾说过;“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养.也帮助孩子在阅读与写作之间搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。因此作为教师，我们就应该立足文本，积极利用好文本资源，探寻到文本资源的存在点，以此进行举一反三的仿写练习。(一)找准临摹之“点”6点仿是局部模仿文本的写作方法。这就需要教师潜心研究文本，精心地选择那些具有明显特征的片断，找准和把握仿写之“点”，进行仿写练习。可以是句式表

5、达、段落构成，也可以是修辞手法等。在教学《桂林山水》时，我引导学生去观察发现句子:漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得让你可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。问孩子，你发现这个句子有什么特点？在与孩子的一番交流之后，让学生联系生活，模仿这样的句式去写写，达到以此及彼，融会贯通的作用。再如《秦兵马俑》一课，有位教师是这样教学第8自然段：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好

6、像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。出示另外的兵马俑图片进行仿写文中神态描写部分，由于学生阅读不充分，教师又没有进行引导，许多学生为文中“有的……有的……有的……”这一常见语言现象所遮蔽，没有发现其中隐含的“事物+联想”语言特点。结果导致大部分学生的练笔只简单罗列另外一些兵马俑的神态。事实上，这段运用了“事物+联想”的方法把兵马俑刻画得更加具体、生动，把静态的事物动态化，这才是学习的要点。因而，教学时我们不妨以这样的角度链接阅读与写作：第一步，以“兵马俑都有哪些神态”引导学生画找，并用一个词语概括；第二步，引导学

7、生比较阅读，以“这几个神态描写的句子都有什么特点”引导学生发现规律：都用了“好像”，都是“先写事物，再写联想”；第三步，引导学生深入感悟体会，以“如果只进行神态描写和文中‘神态+联想’的描写相比较，哪一种写法更好”感悟其写法的好处；第四步，再出示兵马俑另外神态的图片引导仿写，自然水到渠成。（二）扣紧效仿之“篇”全仿是从整体上模仿文本的写作方法。大部分的文章都有它的特点，有些是整篇的构段方式“总———分———总”或“总分”，有些是倒叙的写法。如《桂林山水》一文的写法：以总———分—