2019年(秋)二年级数学上册 2.2《连减》教学建议 （新版）冀教版

《2019年(秋)二年级数学上册 2.2《连减》教学建议 （新版）冀教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019年(秋)二年级数学上册2.2《连减》教学建议（新版）冀教版教学目标：1、结合具体事例，经历自主探索连减和有小括号的运算顺序的过程。2、掌握连减和有小括号的加减混合运算的顺序，能正确进行计算。3、在解决简单问题的过程中，了解同一个问题可以用不同方法解答，增强数学学习的自信心。教学建议：◆商场购物1、出示文字情景图，让学生说一说了解到的数学信息和问题。2、师生列出综合算式100－56－29，鼓励学生试着计算。3、交流学生不同的算法。教师重点指导学生用竖式计算。4、介绍分步脱式计算，总结连减的运算顺序。◆认识小括号1、提出大头蛙的问题，可以先让学生讨论一下，得出“

2、可以先算花了多少钱”后，师生共同计算，并列出分步算式。2、提出蓝灵鼠的问题，师生列出一个算式：100－56＋29。让学生按顺序计算。3、交流学生的计算结果，发现计算结果错误。接着教师讲解：在数学计算中有一个规定，把分步计算的算式写成一个算式，要把先算的用小括号括起来。4、教师列出有小括号的算式，完成计算。然后总结有小括号的混合运算的运算顺序。◆试一试让学生独立完成。交流时，重点讨论一下从三道数相等、运算符号不同的算式中发现了什么。◆练一练第1题，先引导学生观察信息图，弄清题中给出的数学信息和问题后，再列式解答。交流时，重点说一说计算的顺序和结果。第2题，让学生独立完

3、成后，再交流。附送：2019年(秋)二年级数学上册2.2《连减》教案（新版）冀教版教学内容：冀教版《数学》二年级上册第10、11页。教学目标：1、结合具体事例，经历自主探索连减和有小括号的混合运算顺序的过程。2、了解小括号的重要作用，掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序，能正确进行计算。3、在解决简单问题的过程中，了解同一个问题可以用不同的方法解答，增强学习数学的信心。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情景1、师生谈话。熟悉话题，从学生谈起，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，受到情感教育。师：我发现了一个秘密，我们班同学们的书包都很有特点。老师

4、想了解一下，谁的书包是自己去买的，多少钱？请几个同学回答。由每一天的书包作为话题，通过书包价钱的交流，进行关心父母，爱惜用品的教育。最后，引出教材中的问题。师：我们的书包虽然是自己去买的，但都是花的爸爸妈妈辛苦工作证来的钱买的，我们一定要珍惜、爱护它。老师知道，同学们都希望自己去买需要的东西，有个叫小华的同学到商场买了自己需要的东西，我们看一看他买了什么。出示文字和情景图。二、解决问题1、读题，观察情景图，让学生说说了解到哪些数学信息。了解事情中的信息，为下面的学做准备。师：同学们，从文字和图中，你们得到了哪些数学信息和问题。学生谈到：●小华到商店买了一双鞋、一个书

5、包。●鞋56元，书包29元。●他去的时候带了100元钱。●问题是：小华还剩多少钱？2、教师提示：解答小华还剩多少钱的问题，可以列出一个连减算式。然后师生列出算式，鼓励学生试着计算。明确提示引导，有利于列出连减算式和有关计算。师：解答小华还剩多少新钱的问题，我们可以列出一个连减算式，谁知道怎样列？学生说，教师板书：100－56－29.师：100－56－29，等于多少呢？现在，请同学们自己试着算一算。学生尝试计算，教师巡视指导。3、交流学生不同的计算方法。交流各种计算方法，既让学生获得成功的体验，又为教学升成课程资源。师：谁来说说你是怎样计算的？学生可能出现以下算法：（

6、1）100－56－29＝44－29＝15（元）（2）100－56＝44（元）44－29＝15（元）（3）●脱式计算。结合学生的方法，重点介绍脱式和连减的运算顺序，介绍竖式计算。根据课上升成资源，灵活组织教学，基础知识技能教学目标。如果学生出现第（1）种放法，说一说是怎样想到的，对能进行知识迁移的给予鼓励，然后说一说每一步计算求的是什么，最后教师总结连减的运算顺序。如果出现了用方法（2）进行改写并介绍。●竖式计算。学生如果没有出现，教师结合连减计算介绍。三、认识小括号1、提出平时买东西时，一般都怎样算？在学生回答的基础上，师生共同完成分步计算。启发回顾生活经验，列出分

7、步计算的算式，为下面的活动生成基础资源。师：刚才，我用连减的方法算出了小华还剩多少钱。想一想：我们在买东西付钱时，一般都是怎样算呢？生：都要先算出花了多少钱？师：怎样分步计算呢？学生说，教师板书。56＋29＝85（元）100－85＝15（元）2、提出：怎样把分步计算的两个算式写成一个算式呢？让学生充分表述不同想法。通过挑战性问题的讨论，为本节课认识小括号创设教学素材。师：现在，老师提出一个挑战性的问题：怎样把分步解答的算式写成一个算式呢？学生可能会说：（1）把第二个算式中的85用“56＋29”替换，再用小括号括起来。（2）把第二个算式中的85用“56＋29”替换