数学北师大版一年级下册认识物体教学设计

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1、北师大版一年级数学下册《认识图形》教学设计与反思南丰县附小 周淑红一、教材分析:本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》中的教学内容，它是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，教材从简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形。这体现了从立体到平面的设计思路，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。二、教学目标:知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。情感目标：通过图形在生活

2、中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。教学重点：会辨认这四种图形。教学难点：体会“面”在“体”上。三、教学设想本次教学活动采用多媒体与实践操作相结合的模式进行教学，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生为主体，强调对学生空间观念的培养。教学例题时则主要用到操作实验的方法，让学生在动手操作的过程中体会“面在体上”。通过“摸一摸、看一看、描一描”等活动，让学生在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”。教学准备多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、火柴（或小棒）。四、教学流程一、创设

3、情境，导入新课1、今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢？请看：（出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱）2、小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉？（感知面在体上）3、教师综合学生回答的特点：平平的、滑滑的。二、操作交流，探究新知1、说一说（1）、同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？（2）、学生汇报，交流。2、搬一搬（1）、师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，（2）生动手操作。（师巡视，巡视

4、时注意观察学生的作品。）（3）、汇报：（教师及时评价激励）师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗？并根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。师：小朋友真了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一个个的面表示成一个个的图形，这样的图形就叫做平面图形。板书课题：《认识图形》3、认一认（1）、师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗？（师在学生回答的同时板书这几种名称）（2）、教师小结（略）三、巩固加深，迁移拓展1、分一分同桌合作给盒子里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。2、摆一摆同桌合作用火柴摆出这些平面图形（学生

5、摆的同时指名两个学生上黑板演示）汇报；你摆出的是什么图形？你是用几根小棒摆出来的？3、认一认课件出示：这些交通标志牌是什么形状？（学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）4、找一找生活中，你在哪里还见过这样的图形？四、反馈总结、动手拼图1、师：今天我们一起学了什么知识？《认识图形》认识了哪些图形？（长方形、正方形、三角形、圆），那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢？2、生动手拼，拼后展示。（播放古筝曲《高山流水》让学生在音乐声中轻松愉快的进行合作拼图活动，培养他们的合作意识）《认识图形》教学反思 教《认识图形》这一节课时，我的设计思想是力求体现

6、以下特点：1、在教学目标上：全面、明确，可操作性强。2、在学习内容处理上：体现数学与现实生活的联系。3、在组织教学策略上：注意情境与活动教学，配合音乐，让学生学得轻松愉快。4、采用多媒体辅助教学：体现直观形象、信息量大、效率高的特点。个人认为这节课的教学行为，成功的主要有以下几点：1、在“玩”中学，激发学生的兴趣。一年级孩子注意的特点是无意注意占主要，注意时间不长。而数学知识一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了很多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，并配以音乐，让学生在愉快的活动中学习、探索、感悟。2、教学语言要有童趣教学中，要结合儿童的

7、认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。3、布置任务要简单明了，也要切实可行这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。在第二个班上时，我就删掉了这个环节，直接让他们用画一画的办

8、法，效果就很好。当然，这