数学人教版六年级下册认识负数教学设计

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1、第一课时 负数内容：负数（《2013年人教版数学》六年级（下册）第2～3页例1、例2。及相应的“做一做”，练习一第1题）教材分析：本节课教材注意结合学生熟悉的生活情景，选取学生感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体的情景中认识负数。通过明细中存入和支出的对比，进一步体会生活中用正负数表示两种相反意义的量。另外，在练习中还安排了用正负数表示相对于海平面的海拔高度、相对于北京时间的其它地区的时间等。设计理念：世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。数学教学与

2、研究亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，直与曲，动与静等，是一组组对立的概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，要通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想，这才是数学教学的出发点、落脚点和精髓。学情分析：本节课是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情景初步认识负数，为此学生很容易理解正数、负数和0之间的关系。教学重点：知道正数、负数和0之间的关系。教学难点：在现实情境中了解负数的产生与应用。教学准备：多媒体课件，温度计。教学目标：　　1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负

3、数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。　　2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学过程：一、创设情境，初步认识负数。　　1.情境引入：中央电视台天气预报节目片头。　　出示例1：北京、上海、哈尔滨、武汉、长沙、海口的温度。　　提问：你能知道些什么信息？　学生回答：海口是零上20--23度，哈尔滨是零下-27----29度　引导：海口和哈尔滨的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）在数学上怎样表示这两个不同的温度？　　请会的学生介绍写法、读法。同时在图片

4、下方出示：20℃（+20℃）-29℃　　师问：你们怎么知道的？　　小结并板书：“+20”这个数读作正二十，书写这个数时，只要在以前学过的数20的前面加一个正号，“+20”也可以写成“20”；“-29”这个数读作负二十九，书写时，可以写成“-29”。　　【通过“零上20摄氏度”和“零下29摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分？这一问题的提出，让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。同时，学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“20”“29”这两个数前添加不同的符

5、号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。】二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系　　1.课件出示例2直观图，银行取款与存款。　　师：：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？　　学生尝试表达，并说含义。　　小结：存入2000元用+2000表示取出500元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。　　2.归纳正数和负数。　　【通过银行取款与存款，存入2000元用+2000表示，取出500元用—500表示则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。】

6、　　师引导：观察这些数，你能把它们分类吗？　　请学生移动贴纸独立分类，汇报。　　师问：你为什么这样分？　　小结：像+3、5、+2000、、4.7这样的数都是正数，像-3、-5、-4.7、-500这样的数都是负数。正数都大于0，负数都小于0。0既不是正数也不是负数。（完成板书）三、反馈练习：（1）完成第4页第1题。体会负数的大小-3和-18，知道哪里更冷。（2）完成第4页第2题。会读正负数，理解古代的正负数。（3）完成第6页“练习一”第5题。　　规定海平面为:“0”　　（1）0为什么不写？（0既不是正数，也不是负数）　

7、　（2）你是怎样理解负数的？（负数要小于0，可以是整数、小数或分数）　　【本节课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，教师在习题中增加了小数和分数，通过练习让学生体会过去已学过的数（除0外）都是正数，沟通新旧知识的内在联系。】四、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？五、课堂作业；完成第6页“练习一”第1、2、3题。六、教学反思：通过本节课的教学，使学生初步认识到负数的客观存在，初步具有了负数的数学思想和学习了表示负数的数学方法，认识到了负数在生活中的实际应用是客观存在和非常广泛的。