2019高中语文《愚溪诗序》说课稿

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1、高中语文《愚溪诗序》说课稿　　一、学情分析　　我所执教的两个班是文科普通班，学生总体上水平不高，但对于柳宗元的作品并不陌生，对《愚溪诗序》的字词理解没有太大问题。作为《八愚诗》的序言，本文明写是“八愚”名称的由来、写作原由、暗中蕴涵的却是柳宗元不为统治者认。遭到排挤、打击的愤懑之情。对此，学生理解难度较大。因此，教师必须补充相关背景，引导学生反复品读，悟出作者的心声。　　二、教材分析　　《愚溪诗序》安排在高中语文第四册第五单元第三课。这一单元是继续学习中国古代散文，共有四篇文章，它们是《陈情表》《祭十二郎文》《愚溪诗序》《赤壁赋》。本单元学习的重点是欣赏古代散文，用现代观

2、念审视作品的内容和思想倾向，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。《愚溪诗序》作者柳宗元是古文运动的倡导者，继承了屈原以来“不平则鸣”的创作传统，强调“文者以明道”。他的这篇文章忽而写景，忽而写情，忽而议论，全文用自嘲的笔法凭27个愚字连缀成文，表达了孤愤抑郁的情怀，形成了寓情于景，托物起兴的艺术特色。就本文而言，它既有独特的语言特色，又有较强的思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上，进而理解作者的心声。　　三、目标确立　　知识目标：理清文章线索，总体把握文章内容;掌握文中重点字、词、句。　　能力目标：培养学生古代散文诵读、

3、鉴赏能力。　　德育目标：领会作者对压抑人才的不合理社会的批判。　　重点：理解作者以“愚”自称的深刻含意(“愚”字是课文的题眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的灵魂)　　掌握夹叙夹议，寓情于景的写作特点(为了将读写更好地结合，积累写作方法)　　难点：注意作者如何正话反说的。(时代的原因，封建社会对人们思想的钳制)　　体会文中用典的深刻含意。(典故人物历时较久远,用在文中是为了衬托作者)　　课文语言较浅显，教学中以学生自读为主，教师适当加以启发和点拨，安排一课时。　　四、说教法　　在本文的学习上，采用“自学——互学——研讨”的步骤来学习。自学是指先结合注解初读，涉及到注解无法解

4、决的问题再自行查阅工具书;互学是指这篇文本哪些字词是需要重点掌握的，哪些句式是需要注意的，这些内容都可以通过交流互动来解决。解决不了的，老师要随时点拨。研讨即围绕学生自学、互学中的发现，重点研讨疑难问题，感悟文中蕴藏的思想情感，学出深度，品出意味。　　五、说教学过程　　(一)、导入　　1、请学生介绍有关柳宗元的知识，不足之处由教师补充。　　2、由学生简介“序”的文体特点，教师补充。　　明确：序，文体一种，著作或诗文前的说明性文字。后又在宴集序、赠序等。古人宴集时，常共同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如我们学过的《兰亭集序》;后虽无集会，也作文相赠，以表惜别、祝愿、

5、劝勉之意，这就是赠序，如《送东阳马生序》。　　(二)初读课文　　朗读课文，要求根据自己的理解，读出情味。比如对于反复出现的“愚”字，要借助适当的停顿，显出情味。在读的同时，把重点的字词、句式标出来以便交流。　　(三)展开互学　　通过自学，有部分知识理解了，有部分知识不太了解，互相交流，取长补短。并确定本文的重点的字词句。　　(1)通假字知与智，纪与记　　(2)古今异义阳：指山之南、水之北。笼：文中文指包括概括。凡：总共。　　(3)词类活用姓：名词动用，取姓、取名。家：名词动用，安家。愚：意动用法，以之为愚。　　(4)特殊句式寂寥而莫我知也(宾语前置);余以愚触罪，谪潇水上

6、(被动句);适类于予(状语后置)。　　(四)研读。　　1、围绕文题中的“愚”，梳理文章脉络。本文以“愚”字相贯通，愚字成了内容凝聚的焦眯，体式建构的支点。　　2、研读讨论转笔内容，参悟“愚”深层次的含义及表达感情。　　问：你认为“愚溪”真的“愚”吗?作者真的“愚”吗?请结合文中具体的内容研讨。明确：溪不愚且很美，作者不愚且是才华横溢。　　3、研读类比手法，体味艺术之妙。　　问：既