运用多媒体网络,优化语文课堂教学

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1、运用多媒体网络，优化语文课堂教学阳逻四小陈彬随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，多媒体计算机辅助教学已越来越多地走进小学语文课堂。使用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学牛的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成肓观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学牛的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化。在只有二十几个学牛的小班里，多媒体教学更是弥补了学牛不能广泛交流而全班学牛视野狭窄的缺陷。下面，我就在实践工作中怎样借助多媒体提高小班化教学效果谈几点体会。一、运用多媒体，创设情境，激发兴趣。夸美纽斯曾说

2、过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式，就算你能妙笔生花、语出惊人，但终究形式单一、内容有限，难以激发学生的兴趣。多媒体集“声、光、画、乐”于一体，丰富多彩的画面，悦耳动听的声音，学牛置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起了强烈的探索欲望。在我们小班化的语文课堂中，合理运用多媒体，巧设情境，能更好地全方位地调动学牛学习的兴趣和内在潜力，主动参与教学过程。1.在识字教学中的运用。对一年级的孩子来说，识字教学是单调枯燥乏味的。如果在识字教学中，教师能积极创设识字情境，激发识字兴趣，那孩子就乐意识字了。小学牛

3、以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，使学牛感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，激发识字的兴趣，有更显著的效果。如在教学“明”字时，我用多媒体课件制作出“明”的造字的过程：先出现一个太阳，再出现一个月亮，最后是楷体“明”字，在图画与字之间演示“明”字的形体演变，点击“明”字的右半部分,再出示“明”的左半部分；点击“月”，出现一轮明月，点击“日”，出现一个红红的太阳，显得特别亮。通过课件的演示，牛动、形象地呈现“明”字的过程，是其他教学手段所不可替代的。多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使学牛

4、在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。2.在阅读教学中的运用。在低段的语文课堂教学中，很多课文可以通过多媒体课件创设特定的情境，去吸引学牛，感染学生。多媒体课件利用它直观、形象、富有变化的画面，引导学牛走进课文，激发学牛的求知欲望。如教学《乌鸦喝水》一课时，我先用课件呈现一个火辣辣的太阳烤着大地的画面，这时飞来一只乌鸦，飞来飞去到处找水喝,看上去非常疲倦。接着乌鸦发现一个装着水的小瓶子，乌鸦的眼睛都发亮了，可是这个瓶子的瓶口很小，里面的水也不多，乌鸦怎么也喝不着。看到这里，小朋友可着急了，对呀，可怜的乌鸦该怎么办呢？这时，我顺势让他们讨论该怎么办才能喝到水，交流后揭示课

5、题。老师说下面我们一起学习课文，看看课文中的乌鸦是怎么想办法解决这个难题的。有句话说得好：良好的开端是成功的一半。上课伊始，学生就由奇趣生疑，带着疑问进入到课文的学习，一定会收到意想不到的效果。3•在口语交际中的运用。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形彖、色彩、声音来思维的。”在“四结合”的口语交际教学中，我利用多媒体电教手段呈现丰富多彩的教学信息，营造一种再现说话内容的氛围，把学生导入说的境地。如我在教学《小口兔运南瓜》时，特别制作了多媒体课件，展示岀“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好方法

6、把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画而深深地吸引，有了浓厚的兴趣，发挥想彖，课堂气氛特别活跃。孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，说得头头是道。然后我又扮演成兔妈妈说：现在老师就是兔妈妈，小朋友就是聪明的小兔，小兔己经把南瓜顺利地运回了家。谁来告诉妈妈你是怎么运回南瓜的？在情境中“小兔”告诉“妈妈”运南瓜的方法，“妈妈”及时地进行鼓励。通过让学生扮演角色，抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说。这样，在特定的情景形成了特定的氛围，能有效地激发起学生的说话欲望,快速投入话题。搭建了学生参与教学的舞台，给学生提供了更多的思考和创造的时间和空间。二、运用多媒体

7、，突破重点，克服难点。在语文课堂教学中，我们的冃的是使学生经过学习在课程标准的三维目标中都能有很大的提升，达到课程标准的基本要求。教学中重点面向全体，难点而向少数知识水平和理解能力较高的同学。这样就能够很好地做到因材施教、注重个性发展，这也要借助于多媒体课件的应用。因为多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。课文《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，如