高职艺术类专业计算机辅助设计课程教学方法探究

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1、高职艺术类专业计算机辅助设计课程教学方法探究文章阐述了目前高职院校艺术类专业计算机辅助设计课程教学存在的问题，作者以学生为主体进行分析，对高职艺术类专业计算机辅助设计课程的教学方法进行了探讨。职业院校的性质是技术型学校，培养的是实用型人才，所以高职艺术类专业强调培养学生的设计思想和设计能力，是否具备这个能力以学生设计出来的作品来判断，而设计本身又以计算机辅助设计为重点，因此高等职业院校艺术设计类专业对计算机辅助设计课程的教学要求就较高，该课程作为一门软件操作技术课程，其教学重点是掌握软件的操作技术，并运用它进行专业

2、设计，因此计算机辅助设计课程的开设对高职艺术类专业具有重要的意义。高职院校艺术类专业计算机辅助设计课程教学目前存在的问题长期以来，一直沿用的教学模式是“教师讲，学生听，教师出设计题目，学生做”，使学生总是处于被动学习的状态，学生的积极性和自主性不能充分发挥，思维的创新性也得不到很好的发展，进而失去了学习的兴趣，逃课现象时有发生。同时计算机辅助设计课程传统讲解总是以章节知识点为主线，重视相关设计软件知识点的讲解，轻视整体实例教学，以软件本身的工具、指令为单元，逐一讲解每个工具、指令的功能和操作方法。这样的教学方法是较

3、为系统和全面，缺点是学习周期长，比较枯燥，容易遗忘和混淆。再有该课程与设计课程关系不紧密，出现各自为政的情况，这完全不利于学生知识的掌握，也不利于学生后续设计课程的学习。高职院校艺术类专业学生的特点分析1.高职院校艺术类专业学生的文化基础较弱、学习主动性较差。2.高职院校艺术类专业学生不适应传统的理论较多的教学方式，逻辑思维较弱，却擅长形象思维，具有敏锐的感知力和独特的创造力，同时喜欢标新立异、与众不同。3.髙职院校艺术类专业学生希望毕业后能迅速达到企业岗位的要求，更加关注求职就业的相关内容，希望能掌握更多的实践技

4、能，所以对实践性较强的课程内容兴趣较大。高职院校艺术类专业计算机辅助设计课程教学方法的探究1.多样化的教学方法与手段通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”“做中学”，科学合理的设计学习性工作任务，教、学、做有机结合，理论与实践一体化，形成培养学生创新性和应用性的课程教学体系。(1)项目驱动下的单元式教学体系在高职艺术类专业计算机辅助设计课程中，放弃传统的仅仅关注'‘知识点”的教学观念，引入课程项目化的概念，即在单元式

5、教学设计中强调以项目驱动教学过程，做到边教、边学、边练，培养职业能力，项目任务来自企业生产实际，将原创项目，加以整理形成教学项目，各教学项目形成知识与技能的统一，从而培养和提升学生的职业能力。基于任务驱动下的单元式教学体系教学，是使传统的以教师为主导的教授模式，转变为学生自主学习的学习模式。教师为学生安排每一个项目的具体任务，指出完成任务的正确路径和基本方法，以及规定所要达到的最终要求。学生就会按照教师布置的任务去寻找最佳路径和有效方法。由于学生由被动接受知识变为主动学习知识，学习的积极性提高了，学习效果显著。(2

6、)逐步分解临摹教学法逐步分解临摹教学法中，教师的作用是示范和带动。教师可以首先将要完成案例的最终效果展示出来，以提高学生的学习兴趣；然后逐步演示，要尽可能详尽地把每个步骤的操作方法示范给学生。在临摹过程中，教师要及时指导，及时发现问题、解决问题；最后总结项目的重点和难点。在课程学习初期阶段，应该以每一个操作为一个步骤，保证学生有足够的时间消化。在进阶和提高阶段，可以把相连的操作作为一个大的步骤，教师的演示时间可以拉长，加大难度。同时学生以后遇到类似项目时，可以快速想到解决的方法，做到“举一反三”，使学习积极性和学习

7、能力不断地提高。(1)案例分析教学法案例分析教学法主要是选择具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法，更好地达到以理论指导实践的目的。所选案例要有真实性、针对性、可靠性和可讨论性等。教学中适当地使用案例分析教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解,达到以学为主、学以致用的教学目的。(2)“工作室制”教学法'‘工作室制”教学法以学生所学专业为中心，真题真做，完成教学实践研究和实体创收。既

8、能发挥学生的主体作用，同时也是产教结合，专业实体化，实现双师型教师授课的有利途径。将学生的实际设计能力逐渐向生产实践过渡，由此培养了学生对自身设计观念与设计方法适时更新和与时俱进的意识，也强化了其步入社会的适应能力。(1)多元互动教学法在教学中要改变原有以教师为主体的教学模式，而是把教师看作是课堂的组织者和引导者，学生是参与者、思考者、创造者，学生是课堂的主