第一课中华文明的起源教学设计

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1、姓名：姜小薇学号：51102902076教学设计课题：第一课中华文明的起源使用教材：《高中历史》第二分册（试验本）余伟民主编华东师范大学出版社使用年级：高一授课类型：新授课一课时—■、教材分析《中华文明的起源》这一课是中国占代史的第一课，高中历史第二分册的第一课，也是第一单元的第一课。它是中国古代史的开端，在此Z前学生并没冇接受到中国古代史知识的学习，对中国古代史的了解大部分来源于初中的学习。从宏观上来说，这一课是中国古代史的开始，是屮华文明的起点。屮国是世界文明发达最早的国家之一，悠久丰富的历史

2、，创造的辉煌灿烂的古代文明，对周边国家和地区乃至对整个东方和世界产生深远的影响等等，都始于此。因此，这一课不仅是学生新知识与初中知识的一个连接传承，更是开启了Z后屮国古代史冇着提纲挈领的作用。从微观上来说，这一课主要从介绍了新石器时期农耕的源起，它是人类历史上第一次伟大的经济变革，对世界农业文明也有着重大的贡献。另外教材还从神话和考古两个角度说明中华文明的起源格局是满天星斗，汇聚中原，貝有多元性。通过学习，知道中华文明的起源，理解其基本特征、主要贡献和突岀地位。激发民族自豪感、文化认同感和社会责任

3、感。二、课标以及三维目标课程标准中对“中华文明的摇篮”一部分是做“知道”要求。知道，是指在文字或表象层面上掌握所学的知识。在与所学内容的情境、文字基木相同的情况下、能再认、回忆所学历史知识或辨别真伪、判断是非。对“炎帝与皇帝的传说”是做“理解”要求。理解，是指在概念层面上掌握所学的知识。在与所学内容的情境大致相同，但表述方式或文字不同的情况下，能通过思考完成任务，通常表现为用自己的语言正确表述所学的内容，或作出合理的解释。根据课程标准，基于我对教材理解和分析，我讲该科的教学三维目标定为：知识与技能

4、：知道人类进入新石器时代的时间，我国是世界农业最早起源地之一；知道我国早期农业的特点，姜寨遗址是早期农耕聚落的典型以及其特点；知道神话传说是早期先民创世的集体记忆；知道炎黄了孙的由來，中华文明的起源，中原地区是中华文明融合与诞生的核心区域。过程与方法：通过对史料的分析，基木了解第一手资料和第二手资料，原始资料和非原始资料的区别，懂得考古资料是历史研究最可信的证据，理解神话传说的史料价值。通过对历史研究方法的分析，基木掌握神话传说与考古发掘互为卬证的历史研究方法。通过展示“满天星斗”的文化遗址，理解

5、新旧生产方式可以同时并存，文明具有多元的特征。情感态度与价值观：通过对原始农耕基本史实的学习，理解人类历史实现了笫一次伟大的经济变革，生产力是人类社会发展的根木动力。通过了解我国是世界农业最早的起源地之一，形成民族文化认同感与自豪感。三、难点与重点本価分为：原始农耕”和“文化遗址，满天星斗”两目。我认为教学的重点应该是原是农耕聚落产生的原因。农耕聚落的产生并不是一个单独的知识点，而是贯穿和连接本课的线索。它是新石器时代以來，原始农耕产生的产物。原始农耕标志着人类历史实现了第一次伟大的经济变革，持续

6、的食物來源，稳定的居住保障使得聚族定居成为一种可能。而最初的农耕聚落这种共同耕作、平均分配的血缘共同体的产生和发展，是中华文明起源过程中一个重要的环节。因此，它是该课的教学重点。教学难点是原始农耕与中华文明起源的关系。中华文明起源是一个动态的过程，它与原是农耕紧密相关。原始农耕的发展改变了人们的生活方式和社会结构。房屋的建筑，家畜的饲养，陶器、家具、复杂工具的制作，推动了社会分工的产生。定居生活形成村落，便于人们识别族祥血缘关系，强化伦理道德。人们采用不同的姓氏制度来区别不同的氏族，以别婚姻；根据

7、伦理道德处理家庭、家族和社会内部的人际关系。在产品剩余的前提下，产生了私冇制。随着私冇财产的逐渐增多，氏族内部出现贫富羞距和阶级分化，人类进入阶级社会。同时，人类摆脱了野蛮状态，开始了体脑分工，创造精神财富，政治观念和文化艺术观念也随之形成和发展。四、教法和学法本课的面对的学生是高一的学生。他们对于初中学习过的中国古代史历史知识可能已经记得不是很清楚了，与初中部分有联系的知识点仅有“炎黄二帝的传说”。并高一学生对于政治等较为抽彖的事物的理解上仍然需耍引导。所以，根据学生的情况，我想充分了利用多媒体

8、手段展示丰富的图文资料，并配以板书帮助理清课程结构。设问引导和问题探究。问题可以用于承上启下的过渡，可以用于提示学生重难点。因此从培养学生的问题意识角度出发，围绕本课的重点、难点设置了若干问题，将问题贯穿于教学Z中，同时捉示学生思考问题的角度，引导学生一步一步得出答案。利用图片和多媒体。通过展示丰富的考古实物等图片的展示，帮助学生更好的想象原始人类的生活场景，了解中华文明起源的动态过程以及多元的文化遗址。运用数字和史料。高一学生的抽彖思维述不是很完善，图片、多媒体或者是数字、史料都