2019春三年级音乐下册 第1课《春》教案 花城版

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1、春一、教学背景感受与欣赏,是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。《春》是意大利作曲家维瓦尔第的作品,乐曲以回旋曲式写成。主题生机蓬勃,充满了欢快的春天气息,插部旋律鲜明,整首乐曲春意盎然。教参要求,通过本课的学习能够培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。了解曲式结构的知识,能用动作表现音乐。二、教学设计思想简介:(一)解析教材,确定内容:维瓦尔第的小提琴协奏曲《春》,流传至今已经三百余年,因旋律优美一直为人们所喜爱。整首乐曲由主部和四个副部构成,主题旋律生机勃勃,四个副部形象鲜明的描绘了春天的鸟、雷雨、溪水、雨后。贴近三

2、年级学生的生活经验,好听易懂。教师在仔细研读《新课程标准》后,结合本课教学内容,根据音乐课程的审美性、人文性和实践性。确定了“总—分—总”的乐曲欣赏教学步骤,紧扣“主题旋律的感知”,以音乐要素为把教学过程设计为一个趣味性强、富有吸引力的层层递进的音乐教学活动。信息技术作为一堂成功的音乐欣赏课的不可缺少的介质,在这堂课里也发挥了重要作用。例如,导入中的木棉花图片,创设出了亲切活泼的教学气氛,从情感上拉近孩子们与本课内容的距离。整堂课中的音乐片段、现场演奏会的视频,都是音乐欣赏课的重要组成部分。(二)紧扣“要素”,注重“体验”小学音乐课程的课程基本理念是以音乐审美为

3、核心。教师在授此课时从旋律的情绪感知入手,过渡到音乐要素感知,并由此引发学生们的想像,由旋律的强弱想到不同事物的对话,将枯燥的乐理知识化为生动的形象理解。从音乐要素的感知中自然过渡到音乐创编,并在潜移默化中指引学生学会如何从音乐要素的角度欣赏音乐。例如,副部聆听时,教师指导学生跟随音乐,展开想象,自由创编各种肢体动作来表达自己的所感所想。例如,第二次全曲聆听时要求学生在老师的带领下进行全曲的律动。整个教学就是一个从春天到音乐,音乐与春天相结合,最后又回到音乐的过程。(三)方式多变,层层递进主题的学习是本课的重难点所在,如果只是反复的听,一定会让课堂枯燥乏味。《新

4、课标》要求教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣,让学生主动地参与学习。教师通过信息化技术,将主题旋律单独呈现在学生的面前,并围绕着主题薛轩设计了由浅入深的学习方式,通过创设“听一听、演一演、唱一唱、划一划、”四步,层层递进,逐步。逐步引导学生对主题旋律的掌握。整堂课中,教师也将这首3分20多秒的乐曲完整的播放了三次,在信息技术的支持下,每次聆听的材料在版本上都略有不同,教师对学生提出的感受与欣赏要求都不一样。第三次聆听全曲时,更是通过互联网资源,将卡拉扬指挥的现场演奏版视频展示给学生。再一次提升了欣赏的层次,做到了聆听次次有目的,内容次次有新意,最终完成了一个由

5、浅及深地欣赏过程。三、精彩教学片段赏析:片段一:畅想春天,整体感知、初赏乐曲:1.回忆春天,分享美景。师:孩子们,火红的木棉花正热情绽放,现在是什么季节呀?(电脑出示火红的木棉花图片)你们觉得春天里最美好的事物是什么?生畅所欲言,回忆春天美景。2.初赏乐曲,整体感知。师:在音乐家的眼里,春天就是一曲动听的乐章,你们想听听吗?(课件播放乐曲音频)生认真聆听,仔细感受。师:听完动听的乐曲,你的感受如何?有什么想和大家分享的?生各抒己见,学习表达。说明:我用一张“木棉花”的图片作为导入,引出孩子们对春天里美好事物的回忆,创设出了亲切活泼的教学气氛,从情感上拉近孩子们与

6、本课内容的距离。此时,我告知孩子们有一首经久不衰的乐曲,引发孩子们聆听的欲望,把教学从春天美转移到了音乐美上。投入地欣赏之后,孩子们各抒己见,分享自己的聆听感受。精彩片段二:听演唱划、掌握主题、乐曲再赏:1.故事情境,凸显主题。(1)师:一个春天的早晨,维瓦尔第在田间散步,他看着田野里的美景,脑海中出现了这样的旋律。(课件播放主题旋律)生用心聆听。(2)师:熟悉吗?这段主题旋律在乐曲中反复出现了很多次。你能感受到力度的变化吗?我们再听一次,尝试用动作来感受强弱的变化!生尝试肢体动作感受力度变化。2.展开想象,创编动作。师:你觉得这像是谁和谁在对话呢?用动作表现一

7、下!生展开想象,创编动作。3.听演唱划、掌握主题。(1)师:表演的真好!(课件出示主题简谱)我们来唱唱这段主题的简谱。注意唱出强弱对比。生看简谱视唱。(2)师:老师还为你们准备了一份特殊的乐谱,(课件出示主题图谱)大家一起来学习划一划!生感知图形谱,按节奏划唱主题。4.个性表现,展示自我。(1)师:谁敢来试试?生个人表演(2)谁来评一评?生互相评价5.再赏乐曲,明辨主题。师:现在把主题乐曲回归整首乐曲中,看看谁能分辨出来?(课件播放带图片音乐视频)生聆听,听到主题时按图谱划一划。说明:主题的学习是本课的重难点所在,为了让学生在浓厚的兴趣中完成学习,我设计了由浅入

8、深的学习方式,逐步引导学

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