(春)三年级音乐下册 第1课《春》教案 花城版

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1、春一、教学背景感受与欣赏，是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。《春》是意大利作曲家维瓦尔第的作品，乐曲以回旋曲式写成。主题生机蓬勃，充满了欢快的春天气息，插部旋律鲜明，整首乐曲春意盎然。教参要求，通过本课的学习能够培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。了解曲式结构的知识，能用动作表现音乐。二、教学设计思想简介:（一）解析教材，确定内容：维瓦尔第的小提琴协奏曲《春》，流传至今已经三百余年，因旋律优美一直为人们所喜爱。整首乐曲由主部和四个副部构成，主题旋律生机勃勃，四个副部形象鲜明的

2、描绘了春天的鸟、雷雨、溪水、雨后。贴近三年级学生的生活经验，好听易懂。教师在仔细研读《新课程标准》后，结合本课教学内容，根据音乐课程的审美性、人文性和实践性。确定了“总—分—总”的乐曲欣赏教学步骤，紧扣“主题旋律的感知”，以音乐要素为把教学过程设计为一个趣味性强、富有吸引力的层层递进的音乐教学活动。信息技术作为一堂成功的音乐欣赏课的不可缺少的介质，在这堂课里也发挥了重要作用。例如，导入中的木棉花图片，创设出了亲切活泼的教学气氛，从情感上拉近孩子们与本课内容的距离。整堂课中的音乐片段、现场演奏会的视频，都是音乐欣赏课的重要组

3、成部分。（二）紧扣“要素”，注重“体验”小学音乐课程的课程基本理念是以音乐审美为核心。教师在授此课时从旋律的情绪感知入手，过渡到音乐要素感知，并由此引发学生们的想像，由旋律的强弱想到不同事物的对话，将枯燥的乐理知识化为生动的形象理解。从音乐要素的感知中自然过渡到音乐创编，并在潜移默化中指引学生学会如何从音乐要素的角度欣赏音乐。例如，副部聆听时，教师指导学生跟随音乐，展开想象，自由创编各种肢体动作来表达自己的所感所想。例如，第二次全曲聆听时要求学生在老师的带领下进行全曲的律动。整个教学就是一个从春天到音乐，音乐与春天相结合，

4、最后又回到音乐的过程。（三）方式多变，层层递进主题的学习是本课的重难点所在，如果只是反复的听，一定会让课堂枯燥乏味。《新课标》要求教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣，让学生主动地参与学习。教师通过信息化技术，将主题旋律单独呈现在学生的面前，并围绕着主题薛轩设计了由浅入深的学习方式，通过创设“听一听、演一演、唱一唱、划一划、”四步，层层递进，逐步。逐步引导学生对主题旋律的掌握。整堂课中，教师也将这首3分20多秒的乐曲完整的播放了三次，在信息技术的支持下，每次聆听的材料在版本上都略有不同，教师对学生提出的感受与欣赏要求都不一

5、样。第三次聆听全曲时，更是通过互联网资源，将卡拉扬指挥的现场演奏版视频展示给学生。再一次提升了欣赏的层次，做到了聆听次次有目的，内容次次有新意，最终完成了一个由浅及深地欣赏过程。三、精彩教学片段赏析：片段一：畅想春天，整体感知、初赏乐曲：1.回忆春天，分享美景。师：孩子们，火红的木棉花正热情绽放，现在是什么季节呀？（电脑出示火红的木棉花图片）你们觉得春天里最美好的事物是什么？生畅所欲言，回忆春天美景。2.初赏乐曲，整体感知。师：在音乐家的眼里，春天就是一曲动听的乐章，你们想听听吗？（课件播放乐曲音频）生认真聆听，仔细感受。

6、师：听完动听的乐曲，你的感受如何？有什么想和大家分享的？生各抒己见，学习表达。说明：我用一张“木棉花”的图片作为导入，引出孩子们对春天里美好事物的回忆，创设出了亲切活泼的教学气氛，从情感上拉近孩子们与本课内容的距离。此时，我告知孩子们有一首经久不衰的乐曲，引发孩子们聆听的欲望，把教学从春天美转移到了音乐美上。投入地欣赏之后，孩子们各抒己见，分享自己的聆听感受。精彩片段二：听演唱划、掌握主题、乐曲再赏：1．故事情境，凸显主题。（1）师：一个春天的早晨，维瓦尔第在田间散步，他看着田野里的美景，脑海中出现了这样的旋律。（课件播放

7、主题旋律）生用心聆听。（2）师：熟悉吗？这段主题旋律在乐曲中反复出现了很多次。你能感受到力度的变化吗？我们再听一次，尝试用动作来感受强弱的变化！生尝试肢体动作感受力度变化。2．展开想象，创编动作。师：你觉得这像是谁和谁在对话呢？用动作表现一下！生展开想象，创编动作。3.听演唱划、掌握主题。（1）师：表演的真好！（课件出示主题简谱）我们来唱唱这段主题的简谱。注意唱出强弱对比。生看简谱视唱。（2）师：老师还为你们准备了一份特殊的乐谱，（课件出示主题图谱）大家一起来学习划一划！生感知图形谱，按节奏划唱主题。4.个性表现，展示自我

8、。（1）师：谁敢来试试？生个人表演（2）谁来评一评？生互相评价5.再赏乐曲，明辨主题。师：现在把主题乐曲回归整首乐曲中，看看谁能分辨出来？（课件播放带图片音乐视频）生聆听，听到主题时按图谱划一划。说明：主题的学习是本课的重难点所在，为了让学生在浓厚的兴趣中完成学习，我设计了由浅入深的学习方式，逐步引导学