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1、基于“学习故事”提升幼儿园教师实践智慧的个案研究作者：作者简介:原文出处:内容提要:张亚妮张亚妮，西学前师范学院学前教育系《陕西学前师范学院学报》（西安）2017年第20178期第83-87,134页实践智慧是教师专业发展的核心与标尺。在“学习故事”行动研究的情境中，采用个案研究法探析三位幼儿园骨干教师实践智慧生成与表征的共性和差异。研究发现：幼儿园教师实践智慧既有共性，又有个性。三位个案研究对象具有共同的特点：一是拥有成长型思维；师徳高尚，幼儿喜欢、家长信服；有职业理想、个人专业成长有规划、有上进心，不断追求进步。二是了解幼儿的心理特点、认知规律和发展需求，能结合幼儿兴趣
2、与需要，提供有准备的环境，恰当地给与幼儿支持和回应，在行动研究中磨炼、丰富、提升自己。三是健康的人格特征、稳定的情绪状态,享受自身的专业生活。三位个案研究对象具有不同的实践智慧类型：取得学前专业本科文凭、红色性格的朱红老师是“有心”的热情型老师；取得学前专业本科文凭、黄色性格的黄敏老师是善于“留白”的理性型老师；英语专业本科毕业、蓝色性格的蓝静老师是敢于“吃蟹”的创新型老师。期刊名称:复印期号:关键词:《幼儿教育导读（教师教学）》2018年05期幼儿园教师/实践智慧/个案研究一、问题提岀目前，摆在我国学前教育理论与实践领域的一个突出问题是：如何在理解《3~6岁儿童学习与发展
3、指南》的基础上，借鉴〃学习故事〃评价方法，准确评价幼儿,实施有效的支持与引导，促进幼儿智慧成长，提升教师的实践智慧。⑴为此，我们采用协同式行动研究方法，以高校学前教育专业教师和幼儿教师为主体成立研究共同体,以幼儿游戏和学习活动观察指导为切入点,以"学习故事"为抓手,实施了历时三个周期的行动研究，探析"学习故事"行动研究中个案幼儿教师实践智慧的提升过程。根据研究目的、内容和特点，采用个案硏究的方式，在〃学习故事"行动研究的情境中，探究幼儿园教师实践智慧生成的样态。采用目的性抽样方式，在M幼儿园抽取年龄在28至33岁之间，幼儿教育经验丰富、工作态度积极、教龄在7-13年之间的3
4、位个性特征鲜明、具有一定代表性的骨干教师作为研究对象，运用场地观察、访谈、文档实物等多种数据收集方式,采集"学习故事"行动研究期间的多类个案数据,在初步构建的概念框架基础上,从幼儿园教师的本位视角和研究者视角,通过对个案教师实践智慧生成场域切换及变化的全景式描述,探索幼儿园教师实践智慧生成的影响因素和实践智慧的表征方式。在此基础上,采用类型比较法，深入探讨3位幼儿园骨干教师〃学习故事"行动硏究中实践智慧生成的共性和差异。二研究设计()抽样过程本硏究聚焦于幼儿园中青年骨干教师。为能抽取提供最大信息量的研究对象,硏究者根据自己曾经在幼儿园担任教师和管理者的实践经验,以及前期与M
5、幼儿园的W园长和个别骨干教师进行的初步沟通情况，采用目的性抽样方式初步筛选出9位老师,参与"学习故事"行动研究研讨。这9位教师均为他们所在班级的班长。在进一步筛选硏究对象时,研究者遵循〃同质性抽样"原则,本着强度抽样原则进行筛选,由于其中一位教师在〃学习故事"行动硏究过程中处于孕期,较少参加活动，后期去休产假，所以不作为考虑对象；另外研究者主动放弃了其中一位职业倦怠较明显的教师，被迫放弃了2位在行动硏究过程中离职的教师。最终将研究对象从9位教师聚焦为年龄在28至33岁之间,幼儿教育经验丰富、工作态度积极、教龄在7~13年之间的3位个性特征鲜明、具有一定代表性的中青年骨干教师
6、。（二）硏究对象在三位老师中，朱红和黄敏老师两人均毕业于学前教育专业，第一学历均为中专，后进修大专、本科；蓝静老师毕业于一所三本院校的英语专业；三人均在S省就读,毕业后都选择在S省省会城市X市择业。（三）个案数据收集与分析L个案数据收集个案硏究的数据收集方式主要包括场地观察、访谈、文档实物收集与线上即时交流等类型（见表2）。（1）访谈本硏究中的访谈分为两种类型：一种是对3位硏究对象的3次深度访谈。第次访谈主要围绕内容是硏究对象的求学、工作经历和家庭背景，了解研究对象的基本信息。第二次访谈是在进行教育活动观察和学习故事硏讨活动观察后,通过针对其中的具体问题的讨论,提取研究初步
7、聚焦的教师实践智慧水平等方面的数据。第三次访谈针对研究对象的实践智慧变化情况和学习故事行动硏究中的体验,提取研究对象实践智慧提升方面的经历和体会。另一种访谈是对研究对象的同事和领导进行的验证性访谈。所有访谈均在征得访谈对象允许的情况下录音，并由研究者本人转写成逐字稿，请访谈对象核对无误并同意使用。(2)观察本研究现场是研究对象的工作场域,即3位老师所在的M幼儿园室内和户外教育活动场所,以及教研活动场所等。征得W园长和研究对象的同意，研究期间研究者可以随时进入硏究对象的教育活动现场观察与访谈,并全程录音或录像。每周五
