小学学困生转化案例

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1、欧庙小学学困生转化案例新课程的实施为我们开辟了一个新天地，信息技术新课标的核心理念是培养全体学生的信息素养。素质教育提倡学校的教育要以人为本,以学生为主体。教师要一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。在一切学生当中存在学习方法不当，成绩暂时落后，良好习惯还没养成的群体——学困生。我们该用什么方法让他们在信息技术教学中一同前行呢？本文从借鉴陶行知教育理论和自己的几年教学实践，谈谈在转化信息技术学困生的一些想法和转化策略。一、信息技术“学困生”产生的原因1．家庭环境。大部分信息技术学困生家里没有计算机，只有在课堂上才能接触到计算机，学习过的知识不能及时复习巩固。有的学生虽然家里有计算机，但

2、由于某些家长不了解信息技术教育课的重要性，常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理由，让孩子远离计算机。2．社会环境。部分学生沉迷于网络卡通电影、游戏、QQ聊天等，造成他们对信息技术课兴趣不强、注意力涣散等。3．学校环境。大部分学校对信息技术教学的配套设施投入不足，设备得不到及时维护更新，无法满足一人一机上机操作。4．学生本人。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。二、信息技术“学困生”参与学习活动表现1.任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。2.

3、茫然无措型。面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。3.袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在动手操作实践中不动手；在独立探索中不动脑；在合作交流中不倾听，默默无声——不发言。4.浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。5.机械模仿型。在学习进程中关注更多的是任务完成的结果，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。三．信息技术“学困生”转化的理论依据1．生活教育比如教师节到了，我让学生不要买贺卡，而是仔细观察贺卡。并将贺卡带到教室和学生共同分享，总结贺卡一般都有哪些部分组成。这时借助信息

4、技术完成贺卡的制作，再让学生动手制作贺卡，体验成功的快乐。让他们尝试劳动，体验生活，这样所得的知识就不容易忘记了，做到“教学做合一”，从而达到巩固转化的目的。2．成功智力理论美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格在1996年提出，成功智力理论是用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动。成功智力理论用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能成功”为教育理念，把达成认识主要目标的智力称为成功智力。它包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。四．信息技术“学困生”的转化策略我在六年多的教学实践中，通过不断学习，探索和研究，逐渐形成了一套自己的方法，在信息技术学困生的转化工作

5、中，我尝试了分层教学、开展协作学习、改变教学方式、因势利导、开展过程性评价五种策略，并取得了很好的效果。1．分层教学。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生创造能力、创造性人格也存在着显著的差异。“分层教学”是一种适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助

6、“学困生”前进。如四年级上《美化课程表》。我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计了分层练习。（1）美化课程表名称。（2）按照课本设置文字格式。（3）自己设置文字效果，把自己喜欢的科目用突出颜色标出。（4）修饰表格边框线颜色。（5）用不同的线型美化表格。（6）使用适当的底纹图案美化表格。根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（C层）要求完成第1、2、4，完成后可继续完成其它的题；B层要求完成第1，3～5，A层要求完成第1,3～6。对于学困生来说，老师布置的任务主要涉及基本的操作。任务相对简单但又比较完整，全体学生只要完成这些操

7、作，就能制作出个人课程表，都能体验到成功的快乐。2．协作学习由于家庭、社会、学校、学生个性等因素的影响。学生之间的信息技术水平相差很大。我在教学过程中采取了协作学习的教学方法。学生的学习效率提高了；学习兴趣也浓厚了；学习任务也完成得更好了；信息技术水平也迅速提高了。3.改变方式，转平面的教学为立体的教学正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学