中美课堂有效教学行为比较研究报告

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1、中美课堂有效教学行为的比较分析摘要：有效教学行为的研究是中外教育研究中的一个重要领域。早在20世纪30年代，美国就有学者开始了有效教学方面的研究，此研究在美国得到了长足的发展，目前己形成了一定的体系，囊括了多方面的研究视域，研究成果丰富。自20世纪90年代以来，有效教学的研究就受到我国众多研究者的关注。随着新课改的推进、国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020的颁布，提高教育教学质量日益成为课堂教学的新要求。教师和学生是课堂教学过程中的重要主体，教师的课堂有效教学行为是进行学校教育的重要途径和手段。在课堂教学中，很多被教师频繁使用的、教师认为有效的教学

2、行为，并未收到良好的教学效果。教师正确地理解这些“有效教学行为”在具体教学情境中的价值，把握住教学行为的价值内涵及实现条件，才能使教学行为达到有效的教学效果。关键词：中国课堂；美国课堂；有效教学行为一、相关概念界定（一）有效教学的内涵有效教学(EffectiveTeaching)其理念来源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，受到当时的哲学背景和行为主义研究的影响。它是指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，也有人称之为优秀教学、好教学、成功教学。姚利民,湖南大学,有效教学涵义初探[J].其定义为：有效教学是教师通过教学

3、过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。其内容包括：校本课程资源开发、常规管理（备、上、批、辅、考、研）、...有效教学（有效备课、上课、模式、策略、指导、练习、评价、反思）三部分。（二）有效教学行为的内涵HMarshall(1992)用多种观察工具和评定量表客观记录教师的教学行为，通过教师教学行为出现的频率与学生成绩的相关而确定两者之间的关系，那些与学生优异成绩高度相关的教学行为被标定为教师的有效教学行为。美国著名教育学家、儿童研究评论家加里。鲍里奇(以下简称

4、G.D.Borich)2000年在《有效教学方法》(第4版)的专著分析了10种教师行为与理想的学生学习业绩有显著关系，其中五种行为被称作关键行为(keybehavior)，它们是有效教学的精髓；另外五种行为被称作辅助行为(helpingbehavior)，它们与关键行为配合使用，有助于有效教学。关键行为包括：课的清晰明了；教学变异性；以任务为导向；让学生参与学习过程；确保学生的成功率。辅助行为包括：利用学生的观念和贡献；精心组织；恰当提问；展开探询；传递自身的影响。G.D.Borich(2000)在《有效教学方法》第4版.（三）课堂有效教学行为的内涵教师课堂教学行

5、为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现，主要体现在合理性与灵活性上。美国著名教育学家、儿童研究评论家加里。鲍里奇在其著作《有效教学方法》中写到教学至关重要的五种行为是：（1）清晰授课：指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。（2）多样化教学：指多样地或灵活地呈现课时内容。（3）任务导向：指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越少。（4）引导学生投入学习过程：这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。（5）确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率。二、中美课堂有效教学行为的差异（一）教育观念

6、不同西方的教育哲学将学生看成是上帝赋予的自然的真理、美德和美丽的“种子”。...教育的作用在于促进这一自然天赋的传播。因此，教育不是将一些预留的和不怀疑的观点灌输的过程，而是一种自然天分和才能传导的过程。在一些中国教师的观念中，学生是被动的接受者，学更加重要。所谓的教学被认为是一个对学生施加影响的过程，且知识的传递是由外而内的。学生的大脑在某种程度上类似一种容器，并且老师是对道德和知识的一种搬运和传递。学生仅仅是被教育，且没有老师无法学习任何东西。在中国老师的观念中，教育意味着从外至内的灌输，且这种灌输是从教育开始的。从文化主流和教育主流的角度来比较，中国的教育哲

7、学本质上是基于性恶论的人性基础上的，在教师们的观念中，他们假定学生是不值得信任和尊重的。然而，在西方的教学观念中，本质上是强调性善论的，强调人性本善，在教师的观念中学生是值得信任和尊重的。不同的人性假设，使中美两国的教育观念产生不同。（二）教学终极目标的差异从美国课堂有效教学的实现途径来看，有效教学的实现一定要以目标为基础，正如马克思所说:“既然人的活动是一种自由自觉的活动，那么目的性就是人的活动的本质特征。”所以不得不提教学的终极目标。在美国，教师被赋予了专业地位和身份，人们期望这些专业教育者能运用最好的教学实践让学生学习到重要的技能和态度，同时也对学校提出了很

8、多要求，期