核心素养【教学设计】《图形与位置》（人教）

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1、《图形与位置》教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。

2、核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明：本节课是在学生已经学习了用数对和方向、距离确定物体位置的方法，用确定位置的方法和比例尺的知识辨认方向和使用线路图基础上进行的整理复习。教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过多处实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对图形与位置的认识，使学生懂得从多个角度分析和解决实际问题，培养学生灵活运用知识进行实践的能力。一、讲什么1、教学内容（1）概念原理：数对、方向、距离、比例尺；（2）思想方法：数形结合；（3）能力素养：发展空间观念，提高解

3、决问题的能力。2、内容解析：在前面的学习中学生已经学习了用数对和方向、距离确定物体位置的方法，用确定位置的方法和比例尺的知识辨认方向和使用线路图，也积累了一定的学习经验。本课是《整理与复习》这一单元“图形与几何”这部分的第三课，对小学阶段所学过的有关“图形与位置”的知识进行一个系统的整理和复习。二、为何讲1、教学目标：（1）能比较系统地运用数对、方向和距离确定并描述物体的位置，感受物体位置的关系是相对的。应用确定位置的方法和比例尺的知识辨认方向和使用线路图，发展空间观念，提高解决问题的能力。（2）经历回顾确定物体位置和比例尺相关知识的过程

4、，学会运用确定物体位置的方法辨认方向和使用线路图，体会用不同方法确定物体的位置。（3）感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的积极性。2、目标解析：（1）让学生在现实情境中回顾整理旧知，在解决问题过程中进一步掌握各种描述或确定物体位置的方法，体会用不同的方法确定位置的特点和作用；能综合地运用比例尺的知识确定物体之间的图上距离或实际距离。（2）在复习中训练并培养学生的方向感和空间观念，培养学生主动整理知识的意识，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。（3）感受数学与生活的紧密联系，利用数学自身的魅力发展学生对数学积极的情感，激发学生学

5、习数学的积极性。【教学重点】能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。三、怎样讲（一）教学准备1、教学问题：（1）虽然学生在前面已经学习了用数对和方向、距离确定物体位置的方法，用确定位置的方法和比例尺的知识辨认方向和使用线路图，也积累了一定的学习经验。但是，对学生来说还是难以理解用数对和方向、距离确定物体位置的方法。（2）学生容易对原来学过的辨认方向和使用线路图产生混淆。【教学难点】　综合运用所学知识解决描述物体位置的实际问题。2、教学支持条件：（1）学生在学习本节课的内容之前，已经学习了用数对和方向、距离确定物体位置的方法，用确定

6、位置的方法和比例尺的知识辨认方向和使用线路图，有了初步的基础，为这节课的学习打下了基础。（2）科大讯飞“智慧课堂”，PowerPoint多媒体投影。（二）教学过程引入新课我们每位同学坐在教室的不同位置，你能想办法准确说出你的位置，让别人快速地找到你吗？【问题1】小学阶段我们学过哪几种确定物体位置的方法？设计意图：把生活中的题材引入到数学课堂上，激发学生学习兴趣，丰富课外知识。从生活中常见的例子导入，能发现数学在生活中的应用，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。预设师生活动：（1）学生小组内交流讨论。（2）教师引导学生进行总结

7、：确定物体位置可以用数对表示，也可以用方向和距离表示。（3）教师引出课题并板书：图形与位置。自主探究课件出示教材第94页小明家所在街区。【问题2】（1）从平面图中，你知道了哪些信息？比例尺1∶20000表示什么意思？（2）如果以学校为中心，你用什么方法确定其他地方的位置？（3）如果学校的位置用（1,1）表示，你知道是以哪点为中心吗？此时，其他地方用数对表示的结果和前面一样吗？（4）你能总结一下用数对表示位置的方法吗？（5）用方向和距离表示位置的步骤是什么？设计意图：通过学生自主探索，探究多种方法，使学生在解题时放开思路，加深对数量关系的理

8、解，灵活解答。发挥了学生独特的思维和灵感，将学生的学习、研究推向一个新的领域、新的层次。预设师生活动：（1）组织学生们分组讨论，交流汇报。（2）教师引导学生总结。小结：（1）比例尺1∶2000