开放性钳工实训课的构建

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1、开放性钳工实训课的构建——浅议钳工实训“六自”教学模式【摘要】钳工实训“六自”教学模式是构建开放性钳工实训课过程中的一项探索。“六自”表现在学生在教学过程中自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价六个方面。【关键词】钳工实训教学模式构建实训教学是职业技术教育中的重要环节。能否充分发挥实训课堂的功能，对提高学生的实际动手能力，有着十分重要的意义。在传统的钳工实训教学中，教学主动权基本上掌握在教师手中，学生始终处于一种被动的学习状态，其教学过程通常是：教师给出一个课题，安排好工艺，准备好工量具，通过教师示范后，大家一起反复练习。通过教学实践不难发现，这样

2、的钳工实训教学往往存在以下三个问题：1、实训内容是由老师指定的，学生缺乏主动参与的积极性，学习热情较低。2、实训中所有过程都是由老师安排好的，在实训中学生缺少创造性思维的机会，综合实践能力得不到有效提升。3、实训过程中学生对老师的依赖性过强，对错误现象不能自我分析，自我解决。为了解决上述问题，笔者进行了一系列教学尝试，总结出了钳工实训教学“六自”教学模式。“六自”表现在学生在教学过程中自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价六个方面。一、自我设计或选题众所周知，钳工实训往往是单调乏味。如果无法有效调动学生的积极性，必将影响到实训效果。作为实训组织者的

3、教师必须设法让学生对钳工实训保持良好的兴趣。在“六自”模式中，教师把出题的主动权交还给学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、水平设计选或题题目，以提高学生主动参与实训的积极性。第5页题目的自我设计。主要用于单项技能训练。教师根据实习目的，制定出大致的条件，具体问题留于学生自己解决。如，在平面划线实习时，可要求学生在100×100的毛坯上划出包含圆或圆弧的你能划出的任何形状。至于具体形状学生自己设计。又如，在錾削、锯削和锉削练习时，可以把以前实训过程中余下的废料发给学生，让学生根据废料的形状进行设计，把它加工成不同形状尺寸的工件或形状规则的半成料，作为以后进行其它项目训练的材料。这不仅提高了学

4、生的实训兴趣，同时又变废为宝，节省原材料开支。题目的自我选择，主要用于综合技能的训练。由于综合训练的训练目的较多，如完全由学生自己设计题目，很有可能完成不了训练目标。所以，可以改设计为选择，教师根据相同的训练目的，列出一些难易程度不同的课题，供学生选择，学生根据自己的水平选择题目，有的放矢的进行训练。二、自我安排工艺过程传统的钳工实训教学，从题目到步骤、从工艺到工量具，所有过程都是由老师安排好的，学生在实训时只要按部就班就行了，课堂上留给学生的创造空间非常有限。“六自”模式中，学生在设计或选择好课题后（对于学生自己设计的题目，要求其画出零件图，并注明各项加工要求），要求学生自己根据零件图

5、的要求，安排出工件的加工工艺过程，写明具体的加工步骤，以及每步加工后应达到的加工要求。对于单项技能训练，要求学生列出动作要领，操作分解动作的正确姿势。这样做不仅能大大提高学生在实际操作过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，实训过程中的步骤、工艺、过程均是由学生自己安排的，学生的创造性、主动性也能得到充分发挥。三、自我选择工量具学生根据自行设计或选择课题的加工需要，选择所要使用的工量具，并列出工量具清单，写明各种工量具的使用场合。从而让学生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具测量的。这样做不仅能让学生进一步了解各种工量具的用途，提高学生合理选择工量具的能力，

6、同时还能培养学生思考问题的严谨性。第5页以上三步一般在实习准备课内完成，在学生的设计、安排、选择过程中，要允许学生个性差异存在，要允许学生犯错误，让学生在犯错后的纠错过程中学习。同时教师应对学生的题目设计（选择），工艺安排、工量具选择的正确性、合理性作出指导，以保证实训课能安全、正常开展。四、自我分析自我分析是指，老师发现学生出错或学生自己发现错误后，老师并不直接告诉学生出错的原因，而是引导学生自己去分析。学生的自我分析主要包括两块：1、过程反馈自我分析，主要用于单项技能训练。这种分析主要根据学生在技能练习过程中操作动作的不同状态进行。由于练习者对自己操作的过程或姿势方法等是否正确、规范

7、往往不易察觉。所以有时老师虽然加以指正了，但往往过一会儿，他又恢复原状。要想从根本上解决，还得靠学生自己去发现错误并加以改正。例如，在钳工基本技能训练时，如发现学生的动作有错误或不规范，可不直接给他指出错误的所在，而是先给他再示范一次正确的动作，要求他再正确模仿一次，然后再要求学生分析自己前一次动作，和这一次正确动作之间有什么不同之处，分析出错误所在。这样学生在接下去的训练过程中就会对此有较深的印象，会尽量去避免、克服它。2、结果反