2019年(秋)一年级语文上册 小熊过桥教案1 长春版

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1、2019年(秋)一年级语文上册小熊过桥教案1长春版一、故事导入小朋友，今天老师给你们带来一个非常好听的故事，你们想听吗？1.课件展示师：这就是故事的主人公——小熊。有一天，熊妈妈对小熊说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小熊高兴地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事！”熊妈妈高兴地说：“那好哇！你把这封信送给大象伯伯吧！”小熊一蹦一跳地往大象伯伯家走去。走着走着来到一座竹桥边，小熊刚一走上桥，这竹桥啊就不停地摇啊摇，桥下的河水哗啦地流着，小熊能过去吗？我们一起学习了第8课《小熊过桥》就知道了。2.板书课题，齐读课题：二、整体感知1.师范读课文想想：小熊过了桥了吗

2、？2.检查生字预习情况。要求：每组小组长抽读生字卡片。3.师指导读音。你认为哪个字的音容易读错，应该怎样读？给同伴提个醒。4.开火车读生字。5.生自由读课文。生字的音我们读准了，小朋友自由读读课文吧，看谁能把课文读通顺。三、读文感悟、1.开火车读课文，了解课文共有几句话。（1）学生找句子，师板书“！”并简单说说。（2）班同学齐声说课文共有几句话？（5句）（3）现在我们分句用开火车的形式来读读课文，哪五位同学愿意读。（分工：）2.逐句学习课文：（1）小朋友，我们先来学习课文的1、2句：（看屏幕）课件展示：1.小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。2．立不稳，站不牢，走到

3、桥上心乱跳。a.请1个同学来读一读，其它同学想一想：你们读了1——2两句，知道了什么？（还知道了什么？谁能补充？）（师随机启示）b.“心乱跳”你是怎样理解的？（出示句子：走在桥上心乱跳）这时小熊会想些什么呢？c.你能用读把小熊的这种心情表达出来吗？谁能读得更好呢d．那老师试着来读一读（老师示范读）“立不稳……乱跳”老师读得好吗？（好）你们就学着老师的样子来读一读吧（2）解画面内容：小熊心里非常害怕，这时候谁看见了？它们是怎么做的呢？（课件：先小熊单独在桥上摇，再乌鸦飞出来，鲤鱼跳出来）a.指名说画面内容b.师：流水哗哗地响，它也好象在对小熊说话呢！）c.那课文中

4、的哪些句子描写了画面的内容呢？请同学们用“------------”画出来。d.请一个聪明的小朋友把你刚才画的句子读出来。（如没找完：还有吗？）（3）出示句子1．头上乌鸦叫。1.桥下流水笑。2．头上乌鸦哇哇叫。2.桥下流水哗哗笑。a.请男同学读第1句，女同学读第2句。一边读一边想，每一组句子中哪一句写得好，为什么？b.启发想象：“乌鸦哇哇叫，流水哗哗笑”乌鸦在叫什么？流水在笑什么？也就是说它在对小熊说些什么呢？（指名说）（可能是鼓励小熊，看谁最聪明，还有可能怎么说呢？）c.能把这个句子读好呢？（指名读范读男女比赛读）现在请男、女同学来比一比，看男同学读得好还是女

5、同学读得好，做好准备了吗？请男同学先来。(4)鲤鱼又是怎么说呢？请小朋友看课文的第4句。请第X组的小朋友来读这句话。（小组读）a.这是一个感叹句，鲤鱼是在对着小熊大声叫，是在鼓励小熊呢，你们能把这种语气读出来吗？请同学先自由地读一读，然后前后4个同学为一组，在组内练一练。呆会儿老师要抽查两个组，每一个组选一个代表来读，看谁读得最好？b.小组代表比赛读c.生评价（哪一组的代表读得好，好在哪里？）如果读得不够好，老师指导，再让学生练读，再指名读，齐读。(5)、在鲤鱼的鼓励下，小熊又是怎么做的呢？a.请男同学齐读最后一句，从最后一句中你们读懂了什么？“回头笑”还能知道

6、什么呢？（高兴）“鲤鱼乐得尾巴摇”b.谁能把小熊和鲤鱼高兴的心情读出来呢？（指名读，齐读）你真会读书知道抓住词语来理解课文。（6）学生自主通读课文a.自由练读。要有感情还可以配上动作。b.指名上台表演读，可以选自己喜欢的角色。生评价，然后自己示范。四、拓展延伸小熊在朋友的鼓励下，顺利地过了桥，把信送到了大象伯伯的手中。回到家后它把这件事告诉了妈妈。熊妈妈会怎样夸奖小熊呢？你觉得小熊是个怎样的孩子？（遇事不慌，勇敢向前。）板书设计：站不牢心乱跳小熊{}过桥一、向前走回头笑附送：2019年(秋)一年级语文上册小熊过桥教案2长春版一、   教学理念 《小熊过桥》是花城

7、出版社小学音乐教材第九册第四课，歌曲故事性很强，旋律流畅质朴，音乐形象鲜明。 然而，歌曲旋律中的“回旋曲式”蕴含着难度较高的重复和对比的内在结构关系。在长期的教学中，我们发现，老师们为了突破该难点，常采用注入式的教学模式，这样把学习变成了单纯积累知识和训练记忆的过程。内容极为丰富的小学音乐教材，被支离破碎地分析、讲解以及缺乏感性理解的机械背诵所代替，造成了“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，压抑了儿童身心的健康发展。 针对这一现象，我从调动学生学习兴趣入手，寓知识与技能学习于音乐游戏活动之中，在综合了布鲁纳结构主义发现教学模式、个性化教学模式、学习动机论、情境教学

8、法等理论的基础上，结合小