谈谈苏教版中专题的教学23

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1、谈谈苏教版中语文专题学习的有效教学新编初中语文苏教版教材中设置了8个专题，有七年级的《狼》、《荷》；八年级的《鸟》、《叶》、《汉字》；九年级的专题《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统方法与统筹思想》。分为探究式、情境式、体验感悟式、言语实践式4种形式。这些“专题”，并非教材的时髦装饰，它们比较集中地体现了新《课标》对综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标。设置的主要意图是让学生在综合性语文学习中提高语文素质，培养创新能力和实践能力，。教材的主编洪宗礼先生在其主编的教参中一般都建议安排4~5课时教学，可见编者对专题教学的重视。那么，

2、如何搞好专题的教学呢？现以苏教版中“专题鸟”的学习为例谈谈本人的一点想法。一、专题学习教学的目标设置根据新课改提出的教学目标的三个维度的要求和课标中关于综合性学习的论述的相关精神，笔者以为专题教学的目标应围绕以下几方面设置：1、能提出学习和生活中感兴趣的问题，制定简单的研究计划和方案进行研究。2、自主组织并参与一些专题学习活动，在活动中体验合作、探究的成功和喜悦。3、能通过各种方式收集资料并学会引用资料。4、有序地开展探究性学习，在探究性学习中培养观察、分析、思考、阅读品味、表达等多种语文能力。5、能将自己的研究学习成果以各种形式（图、文、

3、声）展现出来。为此，八年级下册《专题鸟》的学习目标可设置如下：（1）、提出感兴趣、有价值的相关问题，并能从多种渠道搜集研究资料。（2）、观察鸟、亲近鸟，发挥联想和想象获得美感和启示；研究鸟探索相关科学奥秘。（3）、阅读有关鸟的诗文，理解部分鸟文化的内涵及价值。（4）、综合研究发现和成果，自选角度（如自然、生态平衡、审美价值、文化、科学）畅谈为什么人类应善待鸟类。二．专题教学应体现的主要特征由于“专题”教学的设置比较集中地体现了《课标》对综合性学习、探究性学习、跨学科领域的课程目标。因此专题教学应体现下列主要特点：1、综合性“综合性学习主要体

4、现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”4（新课标语）可见专题教学的目标的确定和预期教育功能都具有综合性，无论是语文知识的获得和运用、能力的培养都是如此。而综合表达能力、收集信息能力、组织策划实施能力、人际交往能力、互助合作和团队精神都应该是专题学习所追求的。其次，在专题学习中，学生必须进行观察、分析、思考、阅读品味、表达等多种语文活动。例如在《专题鸟》的研究学习活动中，鸟的形体、动作美需要仔细观察才能感受到，古诗中人们如何借鸟传达感情，需要对一些诗歌进行吟诵、品味才能体会到

5、，而鸟的飞翔如何给人类科学灵感，则要阅读相关的文章或通过一定的亲手实验才能理解。再次，教育功能的综合性决定了我们对学生的考察和评价也要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为、结果等诸多方面对学生进行综合评价。如学生是否积极参与，能否与他人合作，是否努力尝试整理材料表达观点，作业成果结论是否完整严密、设计是否新颖有创意，是否提高了能力等；而不能只限于看学生是不是记住了几个诗句或成语。2、探究性教师要指导学生对选定的专题进行研究，并在研究过程中主动发现问题、获取知识、应用知识、解决问题。它应是学生手脑口并用的高

6、智力活动；内容和形式都十分丰富；在活动中生成学习结果。能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高。知识的获得，能力的形成和提高应当主要建立在学生主动参与学习，一定程度上的深入探究基础上。没有有足够的时间让学生去进行观察、阅读、比较、实验、讨论等方式的探究，走过场，一切只能成为空中楼阁，3、自主性专题学习的开展，旨在获得某一方面较为全面的知识，培养多种能力。这一目标的实现，关键在与学生主动参与学习整个过程，学生要有内在的主动学习动机，即“想学”；在老师的引导下，懂得如何观察、思考、分析、表达、运用，即“会学”；

7、能够自觉安排足够的时间“深入学”，对自己的学习结果有清楚的认识。即“应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”（新课标语）让学生在主动研究过程中获取知识、应用知识以及解决实际问题。教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、探究活动的“指导者、参与者”。发挥引导、启发、释疑、补充的作用：在活动前教师可以以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容，制定研究方案时提出参考性的建议；在活动中，教师适时激发探究兴趣，“使学生对理解和不理解的东西的实质有清晰的

8、认识，使他们感到不解决这个问题就不安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动。”4（见教育科学出版社出版的苏霍姆林斯基所著《给教师的建议》中第237页）并引导学生深入探究，