2019-2020年四年级语文下册 吆喝教案 鄂教版

《2019-2020年四年级语文下册 吆喝教案 鄂教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019-2020年四年级语文下册吆喝教案鄂教版教材分析：萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。重点：带有地方特色的吆喝的作用及其中蕴涵的浓郁的情趣。知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。2、合作调查能力、搜集整理能力、表演能力等过程与方法1、上集市搜集、调查、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等2、自学讨论法、行动法情感

2、态度价值观1、培养热爱本土俗文化的情感。2、归类记录类似吆喝的口头文化遗产，为抢救工作做一点贡献。课时安排：两课时第一课时课前准备：1、以小组为单位，深入调查：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人调查过去人们吆喝的内容和声调，做好记录或录音2、每人模仿一两句旧时的吆喝声教学目标：1、交流学生调查或搜集到的旧时各种吆喝，增强学生的感性认识2、学习课文，把握文章内容及作者情感师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况一、导入新课1、教师先模仿一句旧时本地的吆喝。2、请同学们模仿昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝(教师可适时组织评点)3、如果时光倒流几十年，我们

3、这儿的大街小巷，人们经常可以听到这种商贩叫卖的吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们就可能永远地消逝了。知道吗？你们昨天做了一件多有意义的事啊!你们昨天做的，是抢救我们本土的文化遗产事啊!只不过我们昨天只做了第一步，如果将采集到的这些吆喝用文字整理下来，那才是大功一件呢。（讨论如何动笔？）4、看看著名的作家、记者、翻译家箫乾是如何动笔写《吆喝》的。二、初读感悟⒈自读全文，注意把字音读准，把句子读通顺。⒉小老师带读生字3、抽卡片组词练习。4、指读课文，想想课文讲了一件什么事？5、反馈：A、正音；B、根据学

4、生回答，6、师小结（生默读，并在书上作批注）。三、整体感知1、再次默读课文，看看作者围绕着北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各种吆喝声的具体内容，表现方式及音韵节奏等。介绍时充满了美好的怀念之情和浓郁的情趣。2、本文是用地道的京白（北京口语）写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色，试找出几例，相互交流，体会其中的意味。3、文章在结构安排上，有什么独到之处？（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。最后，又介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面

5、深入的理解，文章的思路十分清晰。）四、质疑解疑1、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样吆喝？（对材料的加工剪裁功夫）2、本文十分注意语段的衔接过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？3、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、幽默调侃）4………（学生自己提出）作业布置：1、将昨天采集的本地旧式吆喝整理成文（自拟题目、教师指导）2、以小组为单位，上集市搜集录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。第二课时师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况一、复习导入：通过上节课的学习，吆喝给你们留下了怎样的印象呢？今天这节

6、课我们接着学习，请你们带着老师的问题自由读文，作上批注。二、教学1—3自然段1、自由朗读1—4然段。思考：你读懂了什么？2、围绕叫卖声，作者主要写了吆喝的什么特点？3、指导理解、朗读1自然段4、提问2、3自然段写了哪些叫卖声？仅仅只有这几种吗？5、品读句子：“白天就更热闹了……门前展销。”6、指导朗读三、四自然段，选择自己感兴趣的吆喝声，读出吆喝的情景和味道。7、2—4是按照怎样的顺序来写的？们和第一自然段有什么关系？8、教师小结学法。过度：现在请你们按照我们刚才的学法，来学习文章的5.6自然段。三、教学5、6自然段。让学生自己用学法学习，教师指导重点句子：“只

7、要兜里还有钱……大嚼一通。”抓住特点：变着法儿吸引顾客，变化多端。指导学生朗读。四、教学7自然段。这一段又说了什么？请你们自由朗读。生自由朗读，教师总结。五、总结全文。六、拓展与延伸编写吆喝的剧本，请你的组员参与表演。板书设计:吆喝京白（北京口语）主要内容声调变化音韵节奏附送：2019-2020年四年级语文下册和时间赛跑1教案北师大版设计理念阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导

8、学生以独特的学习方式，对