2019-2020年五年级语文上册 红树林3教案 北师大版

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1、2019-2020年五年级语文上册红树林3教案北师大版教材分析   本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在阅读实践中巩固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树林，近赏红树林，红树林的繁殖，红树林的精神。文章语言优美生动，堪称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积累。教学建议   1．在语言文字方面，教师在教学时，要帮助、引导学生多积累。   2．远观和近赏红树林部分，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读时可作适当的引导和示范，当学生出现不同的感悟方式时，教师要尊重学生的独特感受。  

2、 3．课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。教学目标   1．认识并正确、规范地书写本课的3个生字，理解新词。   2．理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因，能正确、流利、有感情地朗读课文。   3．能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的能力。   4．培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。   5．体会红树林默默奉献，造福人类的精神。学习作者借物喻人的写作手法。教学重点   1．了解红树

3、林的壮观、美丽、奇特，体会红树林对大自然不求索取，默默奉献，造福人类的精神。   2．能继续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文的能力。   3．在阅读实践中巩固精读的方法。教学难点   理解和学习借物喻人的写作手法。教学过程一、巧设情境，激趣导入。   1．有这样的一个人，他热爱森林，长白山的茫茫林海，给他留下了许多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今天，就让我们走进他，走进他为之陶醉和震撼的海底奇观——红树林   2．板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？

4、   （鼓励学生大胆地想象，培养学生想象能力。然后交流课前查阅的资料。）二、初读课文，整体感知   1．自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，注意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。   2．红树林给你留下了怎样的印象？   3．默读课文，想一想作者是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。   4．根据课文内容，把文章分成三大部分。三、精读课文，感悟理解   1．在作者的心目中，红树林是一个海上的世外桃源，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？   2．从哪些地方看出来

5、的？   3．学生自读自悟做批注。   （这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方做批注，谈理解，为下文的合作交流做一个铺垫。）4．合作交流学习。   （1）说说自己喜欢红树林的原因。   （2）文章的哪个部分或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重点的句段，精读理解。   （出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在浏览之后，可以选择重要的部分和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。）   远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、绚丽多姿。   近赏红树林

6、：世外桃园。纵横交错、盘根错节、幽静神奇。   红树林的繁殖：“胎生”的特点，“飘落于地，扎根于土”。简单而令人赞叹。   红树林的精神：首尾照应。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的海岸卫士。   （对大自然不求索取，但却默默地奉献，造福于人类。）点题升华。   （3）有感情的朗读自己喜欢的部分。   应该怎样读？   练习朗读。侧重点有所不同：   ①远观部分重点要突出这一海上奇观的雄伟、壮丽，朗读时适合用高昂的语调来表现。   ②近赏部分重点突出这一“世外桃源”的幽静、神秘，朗读时适合用舒缓的语调来表现。  

7、 ③教师相机指导，学生出现不同的感悟方式时，尊重每一个学生的独特感受。   5．全班交流。四、总结全文   1．学完了这篇课文，你想到了什么？   2．学习作者借物喻人的写作手法：   作者被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻人的写法。五、布置作业   学习作者的写法，观察一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。课后反思   这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读

8、量，引导学生在实践中巩固精读的方法。所以，在具体学习文章内容时，根据“金钥匙”的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的部分和自己最感兴趣的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重。精读、略读都是阅读的基本方法，精读是略读的基础，略读是精读的补充。小学阅读教学应以精读训练为