三年级语文上册 第五单元 15《搭船的鸟》教案 新人教版

《三年级语文上册 第五单元 15《搭船的鸟》教案 新人教版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《搭船的鸟》知识与能力：1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。突破重难点：重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。突破方法：一方面，需要引导学生抓住课文中第2、4自然段认真品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观展现，让他们更为准确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。突破方法：教学过程中，既需要引导学生从文中作者对翠鸟的细致观察与生动描述中感受

2、“我”对翠鸟的喜爱，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信赖，从中真切感受人鸟共处的美好意境。教法与学法推荐：教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学习情境，更好地激发学生自主学习的兴趣，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在学生感悟词句以及文章情感的过程中，教师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟能力。学法：读中想象法，在朗读的过程中展开想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的热爱之情；情境表演法，在准确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会

3、翠鸟捕鱼的动作之快。师生齐准备：教师：准备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”学生：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。课时巧安排：2课时。第一课时课时目标：1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利地朗读课文。3.感知课文内容，初步认识翠鸟。教学过程：一、课件激趣，引入课题1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：师：孩子们，你们从图上看到了什么？生：看到了一只小船。生：我还看到了船头上站着一只鸟。师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。师：你观

4、察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？生：喜欢。师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一起来看看吧。2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文（板书课题：搭船的鸟）。3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。【设计意图】此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让学生通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又非常自然地引入

5、了新课的学习。二、自主朗读，疏通词句1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知（知道了翠鸟的样子很美丽、了解了翠鸟会捕鱼……），教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。3.检查学生自主朗读情况：（1）认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。（2）引导学生认真观察课后生字，想办法记

6、住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记（“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……），教师适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。（3）课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写评价，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的

7、“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，教师巡视检查书写情况，及时予以书写强调指导。（4）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况，及时进行部分句段的朗读指导。【设计意图】此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让学生初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。三、整体感