提高课堂提问有效性中期报告材料

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1、标准文档《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述(一)研究背景教学质量是学校的生命线,课堂是教学的主阵地。所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式,也是课堂师生信息交流的重要活动之一,因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。教师都把提问当作教学环节中的主要部分,但是在日常教学中,有些课堂提问的效率极低甚至是无效的,主要表现在:1、无意义的提问多,真正切中教材要害的真问题少;事实性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少;课堂提问设计目的不明确,随心所欲,频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使

2、提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“不对”等。由于问题的结果已有显示,课堂教学貌似热闹,其实华而不实,无益于启发学生积极思维,与“灌输式”教学无异。2实用文案标准文档、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角;问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架;忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。提问的思维水平偏低。设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发,或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答,唱独

3、角戏,造成了教学低效,甚至无效。3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向,而是以获得预设正确的答案为目标,同时,在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交谈和推理,难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案;提问表达不明确,零碎不系统,缺乏层次。(二)研究的理论依据1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能,且不同的智能强弱各有不同,因此相信每一个学生都有发展的潜力,相信每一个学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙,注意引导,给学生提供平台和机会,相信他们一定能在原有的基础上有所发展。2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体,在课堂提问中落实学生的主体地位,培养学生的主体性

4、,是素质教育的要求,是未来社会发展的要求。3、赏识教育理论。赏识教育理论是在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上,构建出自身的体系,是充满了人文关怀的教育理念4、现代教育理念。在课堂提问中尽可能多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式,引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己的学习过程、修正自我的学习方式、形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制,使学生成为学习上的成功者。实用文案标准文档(三)、研究目标及研究内容1、研究目标:(1)、通过本课题的研究,使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。(2)、通过调查课堂提问存在的问题,结合自己和其他教师的教学案例,探索出小学数学课堂教师有效提问的策

5、略。(3)、通过本课题的研究,使教师反思自己的教学行为,优化课堂提问,提高课堂教学效率。(4)、通过课题的研究激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生去探求知识,培养学生语言表达能力、动手动脑的能力,提高学生课堂学习效率。(5)、提高教师实际教育教学的水平,教科研水平。2、研究内容(1)小学数学课堂中提问的现状及分析。通过课堂观察、问卷调查、个别访谈法等研究目前小学数学课堂中提问的现状及存在的问题。调查数学课应有什么样的问题及如何提问,为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础(2)明确课堂提问有效性的标准实用文案标准文档从教师的行为过程、行为结果以及教师所提问的问

6、题本身三个方面来选取标准评价教师提问的有效性。确立了评价标准,才能有效界定提问是否有效,从而为下一步的研究奠定基础。(3)小学数学课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析小学数学课疑问形成的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。(4)研究影响课堂提问有效性的因素对影响课堂提问有效性的因素,本课题从两方面进行研究:第一方面是教师因素,第二方面是外部因素,外部因素主要包括问题因素、学生因素和教学环境因素。(5)实施有效课堂提问的策略通过以上研究,从目前课堂提问中存在的问题,影响课堂提问有效性因素的分析,研究实施有效课堂提问

7、的方法,以期能对一线教师的教学提供帮助。预计将从广度、精度、深度三个方面来提升课堂提问有效性。(四)、研究方法本课题主要采用理论研究和实证研究相结合的方式,主要研究方法包括文献发、课堂观察法和访谈法等研究方法。1实用文案标准文档、文献法:对研究工作而言,查阅文献是一项基础性的工作,本研究主要从历史的角度,收集国内外关于课堂提问研究的资料,阅读并进行深入分析,为研究提供理论依据,结合这些文献信息,明确研究的问题,理清研究思路。2、观察法:根据研究

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