提高课堂提问有效性中期报告材料

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1、标准文档《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述（一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使

2、提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。2实用文案标准文档、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。提问的思维水平偏低。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独

3、角戏，造成了教学低效，甚至无效。3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。（二）研究的理论依据1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。所提问题难度只要相对巧妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在课堂提问中落实学生的主体地位，培养学生的主体性

4、，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。3、赏识教育理论。赏识教育理论是在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，构建出自身的体系，是充满了人文关怀的教育理念4、现代教育理念。在课堂提问中尽可能多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己的学习过程、修正自我的学习方式、形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。实用文案标准文档（三）、研究目标及研究内容1、研究目标：（1）、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值。（2）、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策

5、略。（3）、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。（4）、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。（5）、提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。2、研究内容（1）小学数学课堂中提问的现状及分析。通过课堂观察、问卷调查、个别访谈法等研究目前小学数学课堂中提问的现状及存在的问题。调查数学课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础（2）明确课堂提问有效性的标准实用文案标准文档从教师的行为过程、行为结果以及教师所提问的问

6、题本身三个方面来选取标准评价教师提问的有效性。确立了评价标准，才能有效界定提问是否有效，从而为下一步的研究奠定基础。（3）小学数学课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析小学数学课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。（4）研究影响课堂提问有效性的因素对影响课堂提问有效性的因素，本课题从两方面进行研究：第一方面是教师因素，第二方面是外部因素，外部因素主要包括问题因素、学生因素和教学环境因素。（5）实施有效课堂提问的策略通过以上研究，从目前课堂提问中存在的问题，影响课堂提问有效性因素的分析，研究实施有效课堂提问

7、的方法，以期能对一线教师的教学提供帮助。预计将从广度、精度、深度三个方面来提升课堂提问有效性。（四）、研究方法本课题主要采用理论研究和实证研究相结合的方式，主要研究方法包括文献发、课堂观察法和访谈法等研究方法。1实用文案标准文档、文献法：对研究工作而言，查阅文献是一项基础性的工作，本研究主要从历史的角度，收集国内外关于课堂提问研究的资料，阅读并进行深入分析，为研究提供理论依据，结合这些文献信息，明确研究的问题，理清研究思路。2、观察法：根据研究