合作学习在说话中共同进步

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1、合作学习在说话中共同进步    结合奈曼旗中小学“实效课堂”操作规程，我对课堂也做了适当的调整，首先把班级里的16名学生分成了四个组设立小组长负责制。经过两周的训练，自我感觉收效还是很大的。    在讲授圆柱的体积一课时，整个流程我都交给了学生自己合作来完成。开课伊始我让大家回顾圆面积公式的推导过程，同学们听我说完，就跃跃欲试，抢着说起来，我没有点名，也没有放任大家说下去，而是用手势画了一个圈，大家立刻心领神会，一下子各回各组进行热烈的组内交流。   “one、two。”一分钟后我喊了一声    “three！

2、”大家异口同声迎合，同时坐好。    下面请各组同学来汇报，“一组”    我们组的讨论结果是：把一个圆平均分成若干偶数分后切割，再拼在一起，得到一个近似的长方形，圆的面积和长方形的面积相等，长方形的长等于圆周长的一半用πr来表示，宽相当于圆的半径，长方形的面积=长X宽，所以圆的面积=πrXr。即：S=πr2。    “说的很好，其他组有不一样的吗？”    “我们组补充，他们组说的近似长方形，应该加一句如果分得越细，就越接近长方形。”     “好，说的非常好，接下来请大家想一下，远的相关计算公式有哪些呢？”

3、     大家有要站起来说，我有顺势一画圈，大家又开始组内讨论了，一分钟后派代表汇报：   “圆的相关计算公式有两种：一种是求周长，已知半径用3.14X半径X2；如果已知直径则用3.14X直径。另一种是求面积，已知半径用3.14X半径X半径；如果已知直径则用3.14X（直径÷2）2；如果已知周长用3.14X（周长÷3.14÷2）2。 ”    “好。说的非常好”“接下来请大家打开教材19页例5中的第一组图画，结合你自己的预习，说出什么是物体的体积？长方体的体积呢？正方体的体积呢？圆柱呢？在讨论一下怎样计算长方体

4、、正方体的体积。时间限在3分钟。”学生开始讨论。  “我们组认为，物体所占空间的大小叫做物体的体积。”   “我们组认为，长方体所占空间的大小叫做长方体的体积。”   “我们组认为，正方体所占空间的大小叫做正方体的体积。”   “我们组认为，圆柱体所占空间的大小叫做圆柱体的体积。”    ......  “长方体的体积=长X宽X高，正方体的体积=棱长X棱长X棱长”  “我们还学过长方体（正方体）的体积=底面积X高”  “好，同学们我们过去把圆转换成了长方形推导出计算圆的计算公式。我们能不能把圆柱体转换成学过的图

5、形，并计算出他们的体积呢？”    “能!"   “好，请大家结合自己的预习，阅读教材19页，参照图解、文本总结出圆柱的体积计算公式的推导过程，时限五分钟。”    学生开始自行阅读三遍文本，接着进行小组交流，教师开始巡回指导，个别告诉组长不要忽视了差生，老师的提醒，大家立刻心领神会会的同学先说，然后组织差生进行练说。学生汇报过程中我从不打断学生的话，而且经常引导学生面带微笑看着发言的同学，表示鼓励。比如下面的回报各有特色：   “我们组通过学习，认识到把一个圆柱的地面分成若干偶数份的小扇形，切得越多就越接近长

6、方体，再把小扇形切开再把小扇形像图中那样拼起来就会得到一个长方体。长方体的体积等于圆柱体的体积。长方体的体积=长X宽X高，长方体的长是圆柱体底面周长的一半，宽是圆的半径，高是圆柱的高，所以圆柱的体积=底面积X高。”     “我们组认为把一个圆柱的地面分成若干偶数份的小扇形，切得越多就越接近长方体，再把小扇形切开再把小扇形像图中那样拼起来就会得到一个长方体。如果切得越多就越接近长方体，长方体的体积等于圆柱体的体积。长方体的体积=底面积X高，长方体的底面积等于原著的地面积，因为我们只是切割开而已，并没有减少，高是

7、圆柱的高，所以圆柱的体积=底面积X高。”   .....   “大讨论的很激烈，观点也各不相同，下面再给大家2分钟的时间，就刚才的讨论，在进行组内讨论，看看究竟哪个组说的对，说的好。”   ......   学生在此阅读文本并交流后得出：V=Sh          “老师我发现了个问题，只要知道了圆柱的底面积和高，就可以求出圆柱的体积。那么如果知道了半径和高怎么求呢？”    “说的非常好，那么就***同学提出的问题，大家再次讨论。”    在大家的讨论中把知识再次拓展、延伸。教学例6时老师根本不用去管，大家在

8、小组长的组织之中自行分析并疏通了题意。接下来的达标练习，老师只是组织学生先独立完成，在集体交流解题分析过程，大家在说的过程达到了对新知复习巩固的目的，同时分散了辅导对象，过去的教学老师一个人讲大家庭效果很难有保障，现在是组长学科长一起辅导差生，等于每组多了两位老师在教，效果一下子提升了，况且学生间的共同语言是没有代沟，也容易理解。这样一堂课在紧张忙碌中度过了，老师几乎不用讲解，确实起到