浅谈新平县小学数学课堂教学基本模式

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1、浅谈新平县小学数学课堂教学基本模式新平二小普天祥课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，我国的传统课堂教学模式在一定的历史时期曾经发挥过重要的作用，为我国的现代化建设培养了大批的有用人才，但随着现代社会的飞速发展，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教

2、育教学质量的一个重要环节。2011年，新平县数学教研室结合小学数学学科特点，依据“大胆尝试、体验互动、个性发展”课堂教学模式的基本原理，特在全县推广北师大版小学数学课堂教学模式，其课堂教学结构遵循三环五步，即“基本训练→问题情境→建立模型→解释应用→回顾小结。一、基本训练要做到“有的放矢”基本训练主要是让学生回顾已学过的数学知识，解决实际问题的策略及方法，唤起学生的先前经验；其次是分散学习新知的难点，以免用到旧知解决新知时卡壳，训练设计力求少而精，并且有的放矢，和教学内容紧密练习，为引入课题和建立模型做好铺垫。如

3、北师大版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册中的百分数应用（二）的基本训练，可设计三个方面的训练：1、小数化百分数；2、找准分率句子中的单位“1”的量并分析数量关系。3、解答求比一个数多或少几分之几的数是多少的实际问题。二、问题情境要做到“观境而问”4问题情境包括创设问题情境、观察情境、提出数学问题。问题情境的创设可利用教材中的情境或教师根据教材内容自主创设一个新情境，但问题情境必须是有效的，教师在创设问题情境中应注意以下几点：问题情境的创设应具有针对性；问题情境的创设应贴近学生的生活和实际；问题情境的创设要

4、具体实在；问题情境的创设应有利于学生合作学习和自主探索。观察情境在教学中要用活情境，淡化情境中的热闹场面，让学生进行有序观察，引导学生发现有用的信息。问题情境的创设和学生观察情境的成功与否，就要看学生能否提出教师预设的数学问题，但课堂的生成会有小意外，这就需要教师展示自己驾驭课堂教学的能力，尽快引导学生提出准确的数学问题。如北师大版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册中的百分数应用（二）中的情境，有用的信息有两点：火车原来每小时行驶80千米，提速后的速度比原来增加了40％。学生会提出多个数学问题，现在的速度比

5、原来快多少千米？现在的速度是原来的百分之几？现在的速度是多少千米等等？教师可要求学生先解决现在的速度是多少千米，再探讨现在的速度比原来快多少千米，在解答中自然而然就会知道现在的速度是原来的百分之几。三、建立模型要做到重“建”有“模”建立模型是整堂课的重要环节，包括探索数学知识、研究数学问题的过程（即所谓的“建”）与相应形成的数学概念、解决数学问题的方法及步骤（即所谓的“模”）。“建”在课堂教学中的位置及其重要，是课堂教学模式的灵魂。围绕问题情境提出的数学问题，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习、合作讨论为前提

6、，通过个人、小组、集体等多种形式进行解难释疑，获取新知，充分体现数学知识的趣味性、课堂气氛的活跃性，真正落实学生是探究的主体，教师是探究的合作者、指导者、组织者。如果说“建”是过程，则“模”4是结论，作为结论在教学中必不可少，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论，学生的归纳有时会显得过于幼稚或不够全面，这就需要教师顺其自然，根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，进一步升华凝练，建立起便于理解、简明扼要的“模”，然后使学生的认知结构更加稳定和完善。

7、如北师大版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册中的百分数应用（二）的“模”是：解答求比一个数多或少百分之几的数是多少的实际问题的方法及步骤，1、找准单位“1”对应的量，确定是已知还是未知。2、用画线段图的方法帮助分析数量关系。3、单位“1”对应量×百分数=百分数对应量。四、解释应用要做到精“炼”和解“惑”解释应用是巩固新课的重要途径，是运用新知解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。学生当堂应用刚刚学到的知识，既能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，又能暴露学生对新知识应用上的

8、不足。因此本环节中要“以练习为主”，“适当解惑”，做到“导、练、议、评相结合”。解释应用的题目应与教材习题紧密结合，要以“课本习题为主，或根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。尽量让学生独立完成，要求说出或写出解题思路或解题方法，注重解题过程，教师发现学生共性问题要及时指出来，以引起学生注意，并加以引导，点拨准确解题的依据和方法。五