课程理念下的教学设计

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1、新课程理念下的教学设计一、教学设计概述（一）教学设计的基本特性1、教学设计是为学生学习而实施的设计2、教学设计是学习理论、教学理论与实践之间的桥梁。3、教学设计是运用系统方法分析和解决教学中的问题。4、教学设计是一个不断循环的过程，包括检测、反馈、修正方案及再实施的认识深化过程和实践活动。（二）新课程教学设计特点1、教学设计强调运用系统方法即把课程计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统。2、教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。3、教学设计是一个问题解决的过程4、教学设计要重视对设计过程和

2、教学效果的评价二、教学设计的主要内容1、编制教学目标（教什么和学什么）2、组织教学内容，安排教学结构（如何教和如何学——教学中采取的策略）3、对教学效果进行全面的评价（学得怎么样，教得怎么样）4、教学设计格式（详细的教学实施环节的说明可采用表格的方式，简明实用）例如：过程教师活动学生活动设计意图……………………三、教学设计的过程（一）教学设计的准备1、学习需要的分析2、学习内容的分析3、学生特征的分析（二）提出创意和设计思路1、明确教学的整体安排。2、提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。（三）制定教学方案1、设计合理的教学目

3、标。以教学总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体确切的执行目标。案例：低年级一节体育课教学目标设计A、运动参与：通过学生主动参与运动动作的学习，培养积极参与体育活动的态度和行为。B、运动技能：（1）使学生掌握正确走的方法，培养正确走的姿势。（2）走得正确、轻松、自然、协调。C、身体健康：发展学生的奔跑能力和协调能力。D、心理健康：培养学生的创新能力和实践精神，使学生体会到玩的乐趣。E、社会适应：培养学生与他人合作完成活动的意识（1）知识与技能目标——认知领域的目标新课程要求在设定教学目标时以学生为出发点，把学生作为教学目标的行为主体，教师做好由传授

4、者向参与者、由控制者向帮助者、由主导者向引导者的真正转变。在语言上，要使用恰当的动词，使教学目标可操作性和可检测性。例如：目标层次特征可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现评价对对象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性接收、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辨论、论证、判别、区别、解悉、评价、继续组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值讨论

5、、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制订计划、决定价值与价值体系的个性化具有长期控制自己的行为乃至发展了个性化的价值体系修正、改变、接收、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、抵制、认为......一致、正规（2）过程与方法目标——动作技能领域的目标（3）情感与态度目标——情感领域的目标过程与方法的目标既是课堂学习的终结性目标之二，又是学习新的过程与方法的重要基础。它对实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带作用（喻为一切目标的中介）教学目标层次特征可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、

6、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某重方式加入某事，以市做出反应陈述、回答、完成、选择、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现评价对对象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性接收、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辨论、论证、判别、区别、解悉、评价、继续组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制订计划、决定价值与价值体系的个性化具有长期控制自己的行为乃至发展了个性化的价值体系修正、改变、接收、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯

7、彻、抵制、认为......一致、正规2、确定有效的教学方法3、设计恰当的学法。4、选择媒体辅助教学。5、结合实际确定教学模式。6、教学组织形式的设计。全班组织形式。要考虑班级的规模小组组织形式。要考虑学生特点的同质性与异质性、组数、小组的人数；个别组织形式。需要教师去寻求或创造适合学生自学的学习材料及学习环境。（四）实施教学方案（五）教学设计的评价教学设计是一个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。四、教学设计的创新（一）教学设计是教师的一种创新活动。教学设计的创新大致分为三种形式：1、简单组合型设计。例如，一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，将

8、“一个一个”、“渐渐升高”确定为学生理解的重点。以往