新课程理念下的教学设计

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1、新课程理念下的教学设计一、传统教学设计的特点传统教学以传授知识为主要目的，教学过程重知识传递，教学设计主要研究知识的传递内容和传递策略。教学模式以前苏联的凯洛夫的五环节教学模式为主。教学设计中存在以下思维倾向。1、重教材，轻学生2、重结论，轻过程凯洛夫教学模式教学过程围绕“三中心”教师、课堂、教材目标学生掌握知识组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业二、新课程的教学设计理念课程与教学的关系，有人做了很好的比喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工

2、匠，从这个角度看来，“教什么”在一定程度上决定着“怎样教”，但教学在课程面前还是能有所作为的，因为课程的实施依赖于教学，课程实施的程度取决于教学的水准。1、关于课堂的认识课堂是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用、相互影响的，犹如一条“生物链”，必须全面地考虑四种因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。2、为学生的发展设计按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学

3、习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。3、知识教学与情感态度并重新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注

4、重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”情感态度价值观隶属于人的内心世界，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地滋长。三维教学目标知识技能过程方法情感态度价值观三、教学设计的过程教学设计以学习者与学习内容为两个核心是新课程“以学论教”理念在教学设计中的有力体现，它要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、解决问题，它是教师教学的出发点。教学设计要围绕学习的主体——学生的“学”来进行教学设计，要求教学设计根据学生身心发展和学科学习的特点，根据学生的个体差

5、异和不同的学习需求来确定学生“学”的任务，要从“学”的角度，定教师“教”的过程。教学需要的满足就是教与学活动成功完成的标志，有什么样的需要，就进行什么样的教学设计。基于这样的思路，提倡使用下面需要的教学设计模型。教学设计的四个基本要素1.教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）2.为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）3.如何组织有效的教学？（教学模式、方法、教学媒体）4.如何获取必要的反馈信息？（教学评价）教学设计“十二字诀为什么？（学生需要）是什么？（教学内容）怎么办？（教学策略）怎么样？（教学评价）”系统方法模式1

6、、教学需要分析（1）对学习者已有经验的分析。新课程非常强调学生的体验性学习，因此，为了贴近学生的学习和生活经验，适应和满足学生的生活和学习需求，教学设计必须充分考虑和分析学习者已有的相关经验。（2）在教学目标分析上，强调教学目标的“非先决性”。教学目标的确立依据考试大纲或课程标准，但不拘泥于大纲，实际需要达到什么样的目标，根本上是看学习者具有什么样的认知结构、能力、兴趣、经验、认知风格，学习内容属什么类型，需要什么样的内外部条件，在两者的结合部上（学习者特征能在多大程度上契合学习内容类型所需要内外部条件）确定最终的教学目标，以适应地区

7、差异和个性差异。（3）确定和描述教学目标新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能使用合适的通讯工具与同学交流学习经验”。一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称ABCD描述法）：行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行为条件（condition）和表现程度（degree）。如：在小组交流中，学生能表达自己的主要观点”（条件）（主

8、体）（行为动词）（表现程度）内容标准活动与探究建议1.知道元素、核素的涵义。 2.了解原子核外电子的排布。  3.能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。4.能描述元素周期表的结构，知道